关键词： OBE   课程思政   教育学  

摘要： 在 OBE 教育理念中,强调“以学生为中心,成果为导向”,此理念如何增进教育学课程思政的建设?笔者认为,可以课程内容及教学方式两个方面为抓手,进行课程教学改革。课程内容体现了学生坚定理想信念、践行师德规范、涵养教育情怀等课程思政建设的要求,通过生讲生评、生问生答、以讲代练、师导生演、案例点评等教学方式,让思政元素更好地融入教育学课程,实现立德树人的目标。

关键词： 交叉学科   多学科交叉   神经科学   科学技术手段   原始创新   教育学   跨学科   心理学  

摘要： 运动认知神经科学是运用运动认知神经科学技术,探讨运动改善大脑认知功能的多学科交叉领域。随着神经科学的发展,神经科学技术手段已经渗透到医学、生物学、社会学、教育学、心理学等多个领域,与其他学科相结合,形成了一大批交叉学科,极大地开拓了各个学科的研究视角,且已经出现了一大批富有原始创新意义的科学成果,推动了这些学科发展的步伐。

关键词： 生命·实践”教育学   原创性   原创性研究   学派  

摘要： 提出具有主体性、原创性的理论观点,建构原创性教育理论体系,是新时代中国学术、中国教育学的必要和必然选择。“原创性”不能只是评价修饰语,而应作为研究属性和知识品质以凸显“原创”的哲学性品位,原创性研究以学术主体性为前提,凸显了根源性、本原性、基始性等内在价值和特征。当代中国教育学呼吁原创性理论,“生命·实践”教育学为之作出了典范性努力。“生命·实践”教育学以教育基本理论与教育研究方法论为学术突破口,凝结出了“生命·实践”这一基因式概念,并对教育、教育学以及两者不可分割的复杂的内在关系等基本问题予以新的回答,围绕教育学原点性问题的积极探究取得了整体性的成果。

关键词： 教师专业发展   有效反思   教学反思   教育学   波斯纳   心理学   教师的成长   博览  

摘要： 波斯纳提出,没有反思的经验,获得了只是浅显的知识,而非深刻的哲理。因此他强调教师的成长必须遵循特定的公式,即“成长=经验+反思”。教学反思不仅仅是教师专业发展的刚需,它更是一种高尚的精神活动,唯有反思才能明确自身的不足,才能奋起直追,从中提炼出对教学有益的经验。一、有效反思得益于广闻博览反思建立在视、听的基础上,教师只有充分了解实际情况,才能进行深入、全面和彻底的反思。看什么?一要看书。要多看多学,如教育学、心理学。

关键词： 职业院校—社区   教育共同体   结构性维度   职业教育学阐释  

摘要： 职业院校参与社区教育是国家政策应然的价值取向,同时也是社区教育原生环境的实然选择。根据职业教育服务社区办学的特点,围绕历史性传统与现实性发展的需要,归纳出社区教育应该补齐治理体系结构、运行机制结构、资源供给结构、评价功能结构等短板。基于此,从治理结构完善、运行机制畅通、话语权回归、社会性评价等维度提出构建“职业院校—社区”为主体的多元结构治理体系,实现高质量教育资源的整合与供给;搭建“需求导向、精准服务、常态运行”的供给机制,实现可持续的职业教育赋能;拓宽社区教育的职业教育资源,生成“课程—教学—教师—教法”适配性的教学生态链;形成“主体参与、螺旋改进”的评价体系,实现“质量、效应和范围”的共振效应等职业教育学言语阐释,从而形成相互支撑、相互供给、相互联系、共生的“职业院校—社区”教育共同体。

关键词： 综合性大学   教育学科   学位授权点  

摘要： 40余年来,我国综合性大学的内涵与外延发生了明显的变化,作为教育学科载体的综合性大学教育学学位授权点建设经历了特征明显的四个发展阶段:在初期发展阶段,综合性大学教育学科的发展起点高;在缓慢积累阶段,综合性大学的高等教育学科形成了自身特色;在快速发展阶段,新的教育学学位授权点高校及授权点均快速增长;在危机因应阶段,撤销教育学学位授权点、弱化教育学科成为综合性大学的因应策略。综合性大学教育学科面临的真正挑战是如何实现自身价值,在做强、做“特”的同时为综合性大学的高质量发展贡献力量。

关键词： 中国共产党   教材建设   中国教育学教材  

摘要： 中国共产党领导教育学教材建设工作的百年史,既是一部独立探索的发展史,又是一部与时俱进的创新史。回顾这一历史进程,中国共产党紧紧围绕不同时期的教育工作重点,走出了一条中国特色的教育学教材建设道路。在党的领导下,我国教育学教材建设取得了瞩目成就,教材数量多、门类全、受众广;教材内容体系不断完善;教材结构从模仿到逐步自立;教材的中国特色日益显现。进入新时代,中国教育学教材建设需要明确:加强和完善党的领导是我国教育学教材建设的根本保证;坚持和巩固马克思主义是我国教育学教材建设的方向引领;加强基础理论研究是教育学教材建设的坚实根基;建设中国教育学教材是我国教育学教材建设的根本目标;“编研结合”是教育学教材建设的质量保障。

关键词： 教育本质   情感体验   成长空间   教学机智  

摘要： 教育学是教育主体对于教育客体的一种实践性努力,而这种努力的目的是帮助教育客体更好地成长和发展。在具体的教育实践中,教师要为学生的自由思考开创一片天地,要提供心理的支持和精神的助力。教育作为一门科学,是一个实践性的过程。教师要抓住每一个能够亲身体验的机会,在实践中不断反思自己的教育教学,积累更多的教学机智。

关键词： 课程思政   学前教育学   课程教学探析  

摘要： 课程思政创建是大学阶段德育教育教学的基本任务,也是相关教育工作人员使命的呼唤。如何深化与提高任课老师们的思想政治素质,是高等院校德育的重要内容。课程思政是实现立德树人主要任务的关键路径,是增强思政教育针对性与亲和性的关键方法。在这一基础之上,相关的教育工作者应当要深入地探索课程思政的时代价值,并且深入地挖掘课程思政在学前教育学相关课程教学中的实施途径,实施的方法不仅仅要符合学校学前教育专业的思政课程创建与学生发展的需求,也要符合新时代下思政教育工作的现实需求,将课程思政的最大作用体现出来,以此来增强思想政治教育视角下学前教育学相关课程的成效。

关键词： 课程领导力   课程改革   传导效应   教育学   挑战与回应  

摘要： “双减”不仅具有国家政策意义,也成为一个价值现象学语词,与进入深综改期的课程改革一起,正紧迫、深刻、全面、持续地影响与教育相关的要素。“双减”的反向传导效应呼唤教师通过提升课程领导力做出积极的正面回应。教师课程领导力是舶来的概念,兼具教育学与管理学属性,国外的研究起源于20世纪50年代,我国的研究出现在世纪之交,基本与2001年开始的课程改革实践同步。