关键词： 需求导向   跨学科   外语人才培养   德语   教育学  

摘要： 跨学科外语人才培养是新时代高校外语类本科专业建设的重要战略举措。德语专业以我国基础教育对德语教学人才的现实需求为导向,在参考国内英语专业教育方向、德国及其他欧洲国家高校对外德语专业建设经验的基础上,初步提出“德语+教育学——德语专业教育方向”跨学科德语人才培养新模式,即德语专业教育方向以培养具有中国特色的基础教育阶段德语教学人才为目标,设计以“融合式模型”为内在核心的跨学科课程体系,学习国外先进的外语教学法,打造跨学科教师团队,重视实践、见习、实习对人才培养质量的影响。

关键词： 教育学期刊   期刊栏目   栏目评价   传播效果   引文分析  

摘要： 以10种教育学期刊为研究对象,以2020—2021年为时间范围,对10种期刊的栏目名称、数量、发文量、下载量和被引用情况进行统计,在分析栏目设置现状与传播效果的基础上,尝试筛选出所选期刊的优势栏目。教育学期刊应在提高栏目稳定性、优化栏目结构、增强栏目特色等方面作出努力,以建设高质量栏目。

关键词： 高等教育学   概念来源   话语体系   话语形态   创造性转化  

摘要： 对1983年中国高等教育学学科设立以来的1161份博士学位论文中的9046个核心概念进行内容分析发现:在经典学科论范式主导下,中国高等教育学话语体系形成了以“教育内外部关系规律”为核心的本土理论性话语群及其广泛应用后的实践性话语群,引进了源自西方高等教育的理论性话语;在研究领域论范式兴起后,根植于中国本土高等教育实践的实践性话语大规模提炼生成,源自西方高等教育的实践性话语和其他学科的理论性与实践性话语被加快引入;在现代学科论范式萌芽后,源自中国高等教育政策和本土其他社会科学领域的制度性话语被广泛应用,发端于西方高等教育的理论性话语与实践性话语被进一步本土化改造,源自西方其他学科的理论性话语被不断融合再造。这表明,移植西方概念必须立足中国本土高等教育实践情境,要以马克思主义教育思想为指导,实现中国优秀文化教育传统的创造性转化和创新性发展,在系统论思想指引下进行学科体系内部的有机统整。

关键词： 自然教育学   目的论   第二人称人际互动  

摘要： 社会认知理论越来越突出第二人称动态互动对学习的重要性。认知发展心理学家Csibra和Gergely等人提出的自然教育学假说认为,婴儿在与成人面对面互动中基于对行为的目的论表征,能快速地理解“你”(成人)的教并且有效地完成“我”(婴儿)的学。自然教育学的发生机制由交流、示范与共享所构成,具体表现为婴儿敏感地接收到明示信号并识别出交际意图,产生指向性期望,并倾向于将“此时此地”的信息泛化为具有概括性的通用知识。自然教育学假说引领的第二人称互动方法在社会认知发展领域产生了深远影响,对儿童早期社会性学习具有重要意义,未来需要加强相关实证研究。

关键词： 跨学科   健康人文   教育学   幸福感  

摘要： 罗纳德·施莱弗(Ronald Schleifer)教授于本次访谈中描述了他与医疗卫生领域专业人士合作进行的跨学科教学和学术成就。本访谈探讨了如何从生物医学的科学性优势、临床医学的实践性工作以及人文学科的经验性知识等3个角度来应对医疗“问题”,其中包含对痛苦、疼痛、死亡和临终的讨论、与不同文化和教育背景的病人进行交流,以及美国医学中常见的职业倦怠等。除了研究临床医学可以从人文学科中学到什么,施莱弗教授还讨论了文学研究可以从医疗保健的实际工作中学到什么。他还强调了人文学科如何通过叙事分析来帮助医务人员成为更好的倾听者,以及“平行病历”——丽塔·卡伦(Rita Charon)医生所描述的照护者对病人的回应与官方医学“病历”中的医疗状态并行存在——作为临床中跨学科工作的一个有益范例。施莱弗教授最后展望了自己目前的工作,集中探讨了临床与艺术中的触摸和人与人之间的接触。

关键词： 新时代   校外教育学   学科建设  

摘要： 新时代进行校外教育学学科建设,是校外教育理论发展的必然要求、校外教育实践发展的客观追求、我国教育学学科体系完善的应然诉求。进行校外教育学学科建设,亟须解决其概念界定、学科定位、学科性质、研究对象和研究内容等方面问题。为实现这一目标,需要树立大教育学观,推进校外教育学内外建制协同发展,建立校外教育学学科体系、学术体系和话语体系,处理好校外教育学与相关学科、校外教育理论和实践、国外校外教育学之间的关系,并做好校外教育学学科建设的外部保障。

关键词： 新文科   PPEE模式   教育学   跨学科   数字化  

摘要： 在新文科背景下,PPEE模式(Philosophy-Politics-Economics-Education)为本科教育学数字化跨学科课程的构建提供了创新路径。该模式的内涵包括四学科的知识协同和数字化融合,旨在突破传统学科界限,培养具有批判性思维与跨学科视角的复合型新文科人才。基于PPEE模式,教育学的数字化跨学科课程构建包括自主学习模块、跨学科思维训练模块和主题式项目模块,以项目化学习为依托,培养具有跨学科知识的新文科人才。依托数字化平台实现跨学科资源共享和师生、生生跨时空互动,以此有效克服传统教育学授课结构单一的局限性。依托数据驱动的反馈机制,构建多元评价模式,保障课程迭代优化,使教学更具适应性和灵活性。基于此,PPEE模式能够为新文科背景下的教育学课程创新提供理论依据与实践支持,有助于培养适应新文科发展的跨学科创新型人才。

关键词： 教师教育   教师教育学   自主知识体系   教育学科建设  

摘要： 教师教育学自主知识体系建设肩负着彰显教师教育中国特色、强化教师教育理论创生以及推进教师教育深化改革的使命任务,因而是推动教师教育质量实现系统性跃升和创新性发展的理性抉择和科学路径。当前,教师教育学自主知识体系建设需要遵循中国式现代化所指引的战略方向,重塑认知思维,厘清生成机理,明晰实践路径,回应发展需求。具体而言,就是要树立自主性发展观,确立教师教育学的独立发展意识;聚焦实践性问题域,扎根教师教育的改革实践;构筑标识性概念群,打造具有学科辨识度和影响力的核心概念;搭建融通互构性体系链,推动教师教育理论与实践的深度融合和创新发展。

关键词： 知识图谱   课程建设   教学实践   教育数字化  

摘要： 推进教育数字化是教育强国的重要举措,知识图谱作为人工智能进入认知智能探索阶段的底层支撑,是促进教育数字化的有效载体之一。文章通过探析知识图谱在数字化教学过程中创新应用场景价值的基础上,从价值、内容和手段三维透析小学教育专业“教育学”课程知识图谱建设的逻辑理路,提出知识图谱驱动课程教学的实践路径。理念创新:以育人本质为核心的技术融合;路径重构:四维立体目标体系构建;价值引领:课程思政元素的深度融入;能力提升:教师数字素养与教学技能迭代;评价体系:人机协同的全息化评价机制,最后总结知识图谱在“教育学”课程教学实践中取得的成效及未来要解决技术有效观照现实须回应的挑战。

关键词： 教育学   研究对象   教育学知识生产   教育主体性   教育现象   教育问题   教育规律  

摘要： 我国教育理论界一直以来存在“教育学研究对象是什么”的讨论,主要学说有教育现象、教育问题、教育规律三种。在主体性的视角下,教育主体性应作为教育学的研究对象。这一论断意味着教育主体性具有丰富的次级分类和分类层次,一种“五特征”的学说可作为教育主体性的基本次级分类。基于此,教育现象作为主体性的衍生和反映形式,不宜作为教育学的研究对象;教育问题作为教育学研究对象的风险则在于无法实现更多的交流对话;把教育规律作为教育学研究对象的风险则在于容易使研究片面执着于某些确定性结论的得出,无助于研究本身的教育学品性。教育学学位论文导论部分的撰写方式也在相关讨论中得到了明晰。