关键词： 方法创新   实证研究   自主知识体系  

摘要： 自主知识的增长和积累是构建自主知识体系的基础。科学发展的历史表明,不同运动形式运动规律的揭示,不论是物理、化学、生物还是社会的运动,都与研究方法的创新密不可分;而实证研究在其中起着关键作用,在某种意义上说,方法创新就是实证研究方法的创新。比起自然科学和其他社会科学,教育学的知识增长相对缓慢,知识积累不足,一个核心的原因就是实证研究不足,方法创新不足。当前,我们已经进入了数字时代和教育高质量发展的新阶段,面临着一系列重大教育理论问题和实践问题,通过方法创新,破解自主知识不足的难题,是构建教育学自主知识体系的内在要求。

关键词： 老年教育   学习型社会   终身学习   老年教育学  

摘要： 当代老龄化社会催生了老年生活的新模式,这需要发展老年群体主动作为的意识和能力。为此,特别要注意老年教育面临的三重挑战:老年人的未完成性和封闭性、社会老年观的规约性以及资源向老年教育分配的有限性。为了经解老年教育的问题,应该着眼于人的全面和可持续发展以及自我实现,从根本上确立老年教育应回归“育人”的本质。在把握学习型社会的本质属性的基础上,明确老年教育的目的是培养老年人成为能够力所能及地筹划个人生活及承担社会责任的主体行动者,推动这一目的实现的根源则在于打破“老年”原有的限制性意味。要保障老年教育的建设和持续发展,则有必要建设和发展新时代中国老年教育学。

关键词： 音乐教育学   研究生教育   问题意识   创新  

摘要： 问题意识是确保研究生科研质量,提高研究生科研创新能力的关键环节。音乐教育学硕士研究生科研问题意识缺失的成因:现有的音乐教育理论与不断变化的音乐教育实践之间存在矛盾;音乐教育理论体系内部存在逻辑矛盾;导师与研究生双向互动过程中也存在矛盾。建议通过深入实践、加强理论学习、建立新型导生关系开展个性化指导等,提升音乐教育学硕士研究生的科研问题意识。

关键词： 新地理教科书   循道   学习中心   教育逻辑  

摘要： 依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》修订地理教科书,首先需要深刻认识新时代人才培养的新需求以及地理课程育人的新目标。因此,需重新诠释教科书的概念,实现从“教材”转向“学材”的观念转变,分析地理教科书应遵循的自然之道、伦理之道与求知之道。由此,本文确定了科普版初中地理新教科书修编的基本思路,结合教科书内容阐释了其教育逻辑,即以立德树人为核心,突出地理核心素养培育;以学生学习为中心,设计学材功能的教科书体例;以项目式学习为原理,强化成果导向的育人理念;以“教—学—评”一致性为原则,实现表现性评价;以跨学科学习为亮点,创新综合育人的实践路径。

关键词： 基础教育   基础教育学   中国   自主知识体系  

摘要： “基础教育”是一个全息性的存在,是通向基础教育学的核心枢纽与关键按钮。基础教育学是“基础教育”之学,是涉及基础教育理论与基础教育实践的“关系之学”。目前,基础教育学正处于“起步”阶段,构建扎根于基础教育的基础教育学知识体系,是当前亟需完成的重大任务,也是基础教育研究者的内在使命。然而,基础教育学面临着三重困境:一是理论与实践的关系问题;二是中外交流对话问题;三是与相关学科的关系问题。为此,基础教育学必须形成自己的知识体系,以赢得自身真正的学术地位。具体而言,“中国自主基础教育学知识体系”涵盖研究性质、研究对象、研究目标、研究内容和研究方法等基本维度,需要通过三实交融、学科交叉、理实共生、协同共创、国际对话以及数智赋能等多种方式,逐步推动中国自主基础教育学知识体系的建成与完善,进而走向丰实与丰富。

关键词： OBE理念   教育学专业   人才培养模式  

摘要： OBE理念是以学生学习结果为导向的教育理念,新时代背景下,构建基于OBE理念的教育学专业人才培养模式,不仅能够优化课程结构、改进教学方法和评价方式、提高人才培养质量,而且能够实现教育学的科学化、专业化和体系化发展。基于此,文章主要对OBE理念的内涵和特征进行概述,解析基于OBE理念的教育学专业人才培养模式构建的必要性与可行性,并探讨基于OBE理念的教育学专业人才培养模式构建策略,旨在促进教育学专业的教育教学改革,为教育领域培养出更多高素质的专业人才,满足教育教学发展需要。

关键词： 基础教育学   自主知识体系   实践路径   课程标准   知识生产  

摘要： 如何构建高质量基础教育体系是基础教育学研究需要回答的时代命题.有效推进高质量基础教育体系建设,需要明确基础教育的现实需求和现存问题,从而找到基础教育改革的发力点.基础教育学研究需要明确高质量基础教育体系的内涵,精准把握高质量基础教育体系建设的制度优势和现实差距,提出切实可行的高质量基础教育体系建设的路径.终身教育视野下,基础教育是个体终身学习和终身成长的教育基础,是社会发展的重要事业.中国基础教育学学科建设的根本任务是建构中国基础教育学自主知识体系,基本路径是建设中国基础教育学学科体系、学术体系和话语体系.2017年颁布的普通高中课程标准和2022年颁布的义务教育课程标准,从各个学科(各门课程、各门科目)的视角回答了基础教育阶段如何培养人的问题,从这个意义上说,课程标准是一门特殊的基础教育学,具有鲜明的政策性、实践性和探索性.基础教育学的学科建设深受教育学及其分支学科、交叉学科的理论滋养,其自身的知识生产遵循内生逻辑.构建基础教育学自主知识体系既要立足当下,以破解新时代基础教育难题为己任,又要贯通历史和未来,在历史智慧与未来机遇中汲取基础教育学自主知识体系建设的力量.

关键词： 基础教育学   自主知识体系   实践路径   课程标准   知识生产  

摘要： 如何构建高质量基础教育体系是基础教育学研究需要回答的时代命题.有效推进高质量基础教育体系建设,需要明确基础教育的现实需求和现存问题,从而找到基础教育改革的发力点.基础教育学研究需要明确高质量基础教育体系的内涵,精准把握高质量基础教育体系建设的制度优势和现实差距,提出切实可行的高质量基础教育体系建设的路径.终身教育视野下,基础教育是个体终身学习和终身成长的教育基础,是社会发展的重要事业.中国基础教育学学科建设的根本任务是建构中国基础教育学自主知识体系,基本路径是建设中国基础教育学学科体系、学术体系和话语体系.2017年颁布的普通高中课程标准和2022年颁布的义务教育课程标准,从各个学科(各门课程、各门科目)的视角回答了基础教育阶段如何培养人的问题,从这个意义上说,课程标准是一门特殊的基础教育学,具有鲜明的政策性、实践性和探索性.基础教育学的学科建设深受教育学及其分支学科、交叉学科的理论滋养,其自身的知识生产遵循内生逻辑.构建基础教育学自主知识体系既要立足当下,以破解新时代基础教育难题为己任,又要贯通历史和未来,在历史智慧与未来机遇中汲取基础教育学自主知识体系建设的力量.

关键词： 基础教育学   自主知识体系   实践路径   课程标准   知识生产  

摘要： 如何构建高质量基础教育体系是基础教育学研究需要回答的时代命题.有效推进高质量基础教育体系建设,需要明确基础教育的现实需求和现存问题,从而找到基础教育改革的发力点.基础教育学研究需要明确高质量基础教育体系的内涵,精准把握高质量基础教育体系建设的制度优势和现实差距,提出切实可行的高质量基础教育体系建设的路径.终身教育视野下,基础教育是个体终身学习和终身成长的教育基础,是社会发展的重要事业.中国基础教育学学科建设的根本任务是建构中国基础教育学自主知识体系,基本路径是建设中国基础教育学学科体系、学术体系和话语体系.2017年颁布的普通高中课程标准和2022年颁布的义务教育课程标准,从各个学科(各门课程、各门科目)的视角回答了基础教育阶段如何培养人的问题,从这个意义上说,课程标准是一门特殊的基础教育学,具有鲜明的政策性、实践性和探索性.基础教育学的学科建设深受教育学及其分支学科、交叉学科的理论滋养,其自身的知识生产遵循内生逻辑.构建基础教育学自主知识体系既要立足当下,以破解新时代基础教育难题为己任,又要贯通历史和未来,在历史智慧与未来机遇中汲取基础教育学自主知识体系建设的力量.

关键词： 基础教育学   自主知识体系   实践路径   课程标准   知识生产  

摘要： 如何构建高质量基础教育体系是基础教育学研究需要回答的时代命题.有效推进高质量基础教育体系建设,需要明确基础教育的现实需求和现存问题,从而找到基础教育改革的发力点.基础教育学研究需要明确高质量基础教育体系的内涵,精准把握高质量基础教育体系建设的制度优势和现实差距,提出切实可行的高质量基础教育体系建设的路径.终身教育视野下,基础教育是个体终身学习和终身成长的教育基础,是社会发展的重要事业.中国基础教育学学科建设的根本任务是建构中国基础教育学自主知识体系,基本路径是建设中国基础教育学学科体系、学术体系和话语体系.2017年颁布的普通高中课程标准和2022年颁布的义务教育课程标准,从各个学科(各门课程、各门科目)的视角回答了基础教育阶段如何培养人的问题,从这个意义上说,课程标准是一门特殊的基础教育学,具有鲜明的政策性、实践性和探索性.基础教育学的学科建设深受教育学及其分支学科、交叉学科的理论滋养,其自身的知识生产遵循内生逻辑.构建基础教育学自主知识体系既要立足当下,以破解新时代基础教育难题为己任,又要贯通历史和未来,在历史智慧与未来机遇中汲取基础教育学自主知识体系建设的力量.