关键词： 智能时代   实践阶段   教育改革与发展   干预策略   教育学   规范化   教育实践理论   社会化  

摘要： 社会转型期的时代背景推动了智能时代的教育改革。如何系统化地认识与研究当下的教育改革,同时科学合理地设计教育实践的干预策略,是当下教育改革与发展面临的两个核心问题。本研究从历史学、社会学和教育学三个视角出发,通过探讨教育实践及其理论发展的历史背景,从认识论的角度梳理了教育社会实验生成演化的四个阶段,包括教育实践理论启蒙与初步探索的“前认识阶段”、教育实验形成与规范化的“前研究阶段”、从教育实践社会化到教育实验社会化的“后实践阶段”,以及从关注教育实践到关注教育社会实验的“后研究阶段”。

关键词： 教育学   经济学   教育新思路   文史哲   心理学   著名经济学家   课堂   阅读  

摘要： 教师需要阅读,不仅要阅读教育学、心理学方面的书,还要阅读文史哲方面的书,因为教师不但要有高超的教学技术,也要有对人类的理解和对这个世界的情怀。那么经济学方面的书呢?如果你以为经济学只是教人赚钱,跟教育无关,那就是个很大的误解了。著名经济学家薛兆丰教授说,改造世界,非经济学所长;改造世界观,却是经济学的强项。而在一个教室里,教师的世界观,就决定了这个课堂的基本样貌。

关键词： 学科自我意识   元研究   学科自觉   原创性  

摘要： 教育学科元研究的兴起是教育学学科自我意识觉醒的标志,其潜在的逻辑是教育学者对教育学科发展水平、状态、问题和一系列基础理论议题的自觉反思与理性批判。教育学者的学术自觉与学科自信是教育学学科自我意识觉醒的内在动力与精神支撑,也是夯实教育学科独特性和学科地位,摆脱教育研究原创性阙如、过度依附域外理论等学科危机的根本理路。

关键词： 苏霍姆林斯基   唐诗宋词   元散曲   教育学   业余时间   坚持阅读   育人三部曲   教育家  

摘要： 近段时间,我利用业余时间捧起了苏霍姆林斯基的《育人三部曲》开始研读,也开始了我的反思之旅,越细读,心中越是沉重。想想这些年来,我一直坚持阅读自己感兴趣的唐诗宋词元散曲,读自己喜欢的散文集,各文学家的著作,但很少去翻阅教育家的教育学著作。读着一页页的《育人三部曲》我心中隐隐作痛,心中激起的浪涌似乎将我无情地掀翻在了海滩上。我反复问自己这些年来,我为孩子们做了些什么?我给孩子带来了什么?是否他们幼小的心灵在我这儿受了伤?一种强烈的自责感充斥着我,仿佛要让我窒息。

关键词： 教育人类学   教育学立场   哲学教育人类学   生命·实践”教育  

摘要： 《教育人类学引论》是一部凸显教育人类学中“教育学立场”的创新性作品。这一本教育人类学专著区别于以往人类学的“文化”立场,从教育学中“人”的立场进行新的探索。不仅如此,作者对“生命·实践”“文化实践”“教育实践”的关注和思考更是为本书的逻辑论证注入了新活力。本文从教育人类学学科背景与作者个人的教育与研究背景出发,以教育人类学的“研究传统——方法论基础——本体论内涵——发展趋向”为脉络,梳理了作者关于教育人类学的一系列论述。最后阐明其写作特色:一是彰显作者深厚的理论功底,呈现教育人类学的理论对话与话语建构;二是注重归纳教育实践,联系基础教育阶段的学校改革;三是进行深入的本体性思考,关注教育人类学基本理论问题研究,从而展现了本书整体的独特性。

关键词： 金课   教育学原理   教学改革  

摘要： 在“金课”建设背景下审视当下《教育学原理》课程教学,发现该课程的教学现状存在系列问题,迫切需要对《教育学原理》课程进行教学改革,坚持以学生为中心的理念,从修订课程体系及教学大纲、重新整合教学内容、多元化教学方式方法、评价方式多样化等方面充分调动学生的学习积极性,提升教育教学效果,以淘汰“水课”,打造“金课”。

关键词： 学前教育   师范高等专科学校   早期教育   二级学院   音乐学院   挂靠单位   教育学   音乐表演  

摘要： 学前教育学院(音乐学院)是连云港师范高等专科学校的二级学院,下设7个教研室、5个研究机构,是连云港市心理学与教育学学会的挂靠单位。学院现有学前教育、早期教育、心理咨询、音乐教育和音乐表演5个专业。

关键词： 翻转课堂   教育学   深度学习   混合式教学  

摘要： 当前许多高校都在推进翻转课堂教学改革,在取得成绩的同时也存在不少问题。通过对翻转课堂理念再认识发现,翻转课堂是一种以学生学习为中心、以深度学习为目标、以混合式教学为形态的教学模式。结合翻转课堂理念,具体设计教育学翻转课堂模式并实施,通过过程评价、结果评价和综合评价进一步探讨翻转课堂模式应用的效果。

关键词： 教育实践   教学情境   角色扮演   模拟体验  

摘要： 教育学的实践性教学是培养学生综合能力的关键环节, 本文深入探讨了“理实并重,强化实践”的教学策略,强 调通过案例分析、实地考察、项目式学习和角色扮演等方 法,将理论知识与实际操作相结合。这些策略不仅有助于 学生深刻理解教育理论,还能提高他们的实践技能和创新 思维。实践性教学对于学生将来在教育领域的成功起到了 至关重要的作用,使他们能够在未来的教育实践中有效应 用所学知识,成为优秀的教育工作者。此外,本文的目的 是为教育工作者提供有效的教学策略,以促进学生的全面 发展。

关键词： 义务教育新课程标准   核心素养   内容标准   活动标准   质量标准  

摘要： 义务教育新课程标准在属性、立意和结构上实现了突破和创新。在属性上,新课程标准强调国家教育意志在课程层面的体现,通过课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等几个部分,形成相对完整的逻辑体系,使课程标准成为一门具有法规性质的实践性的“教育学”。在立意上,新课程标准凸显人的因素,将课程目标指向核心素养,深入挖掘课程的独特育人价值,突出义务教育阶段核心素养的基础性、综合性、成长性,注重课程对学生一般发展应做的贡献,实现基础教育课程由学科立场向教育立场转型。在结构上,新课程标准包含内容标准、活动标准、质量标准三大方面,其中内容标准强调课程内容的结构化,聚焦学科大观念,提供有利于学生核心素养发展的少而精、有机整合的课程内容;活动标准以育人方式变革为核心,突出学科实践,通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等,加强标准对教师教学的指导性和约束性;质量标准通过“单位”质量标准、学段质量标准、义务教育质量标准几个层次,努力让核心素养可见,确保和检验学习达成的水平和成果;核心素养贯穿、统领这三个方面,使三者构成有机的整体——课程标准。