关键词： 品格教育   中心幼儿园   幼儿阶段   幼儿教师   幼儿成长   良好品格   教育学   品格形成  

摘要： 伴随时代发展,品格教育的重要性日益凸显。培育幼儿的良好品格,可以为其终身发展奠定基础。教育学的研究成果显示,3-6岁是孩子品格形成和发展的关键时期,因此,幼儿阶段的品格教育十分重要。北京市经开区亦庄中心幼儿园幼儿教师结合园内特色,开展探索,为幼儿品格教育提供良策。

关键词： 湖湘文化   湖湘学派   湖南人   教育学   地域文化   规范体系   军事学   民俗学  

摘要： 一、湖湘文化的精神湖湘文化是在湖南范围内形成、发展的一种地域文化,湖就是“洞庭湖”,湘是“湘江”,湖湘文化是在两宋以来形成,是在湖湘大地上形成的历史区域文化,涵盖政治学、史学、哲学、文学、军事学、民族学、民俗学、语言学、服饰、饮食、教育学等内容,是湖南人言行和思想上的规范体系、政治意识和价值观念。到了宋代,衍生出湖湘学派,湖湘文化成熟后,深深扎根于湖湘民俗中,从文化形式来看,湖湘文化包括精神文化、物质文化两个内容,湖湘文化是传统文化的重要组成.

关键词： 研究生   学术阅读   论文写作   研究生教育  

摘要： 学术阅读是指研究生精读专业论著、指向思想创新的阅读,它始于研究的需要,终于学术论文的写作。根据思想创新的程度,研究生学术阅读大致要经历三重境界:一是感想境界,即阅读是启,写作是发,由此成就感想性写作;二是阐释境界,即写作是问,阅读是答,由此成就阐释性写作;三是原创境界,即阅读是问,写作是答,由此成就原创性写作。

关键词： 质量话语   高质量教育   中国特色   教育学话语  

摘要： 高质量教育体系建设对新时代中国特色教育学话语提出了新的“质量”要求,话语体系亟待从借鉴、引进转向内生、原创,亟待在新语境下进行革故鼎新与意义重构。将“高质量教育体系建设”与“中国特色教育学话语”进行变量融合,省思在高质量建设背景下中国特色教育学话语的发展路向,通过二者互释互构获得“质量话语”研究的新方向,以期为教育学中国话语研究提供新的思路。研究通过解构新时代中国特色教育学“质量话语”的内在意涵,寻绎其中国质量、中国标准、中国方案、中国影响的根本立场与价值属性,并从概念域、问题域、策略域三个维度建构其言说的核心内容,最后从标准性逻辑、原创性逻辑、实践性逻辑三重进路探索其构建路径,据此澄明新时代中国特色教育学话语发展的指涉路向。

关键词： 跨界融合   人文学科   教育研究范式   范式创新   教育学   范式演进   新形态   科幻  

摘要： 未来教育研究需要新的研究范式提供解释,科幻作为一个统合性界面、总体性路径、观察现实的一面“透镜”、一种思想实验,在自然科学、社会科学、人文学科的跨界融合上,表现出了范式创新的潜力。教育研究科幻范式作为跨界融合的新产物,其范式演进也融合了人文学科、自然科学等不同学科领域的研究逻辑。未来与科技对教育世界的双重人侵,引发了教育研究呈现出与传统研究不同的新形态,产生了未来考古学研究、科幻叙事研究、教育现实虚拟研究等溢出教育学边界的研究方法。

关键词： 教育学研究   深度学习   浅层学习   学会学习  

摘要： 深度学习从计算机领域走进教育学研究,并非简单的概念“迁移”,而是在批判性吸收计算机、认知心理学等领域研究成果以及深刻反思教育现状的基础上实现的创新性发展,具有科学的内在逻辑。深度学习的教育学研究始终立足于育人本质,随着时代进步,它所具有的理解迁移、主体能动、高阶思维、全身心投入以及复杂问题解决等内涵日益丰富;但是在发展过程中,概念模糊、实施困难、结果不可解释等现实弊端也逐渐凸显。因此,深度学习的教育学研究亟须坚持以人为本,着力解决学生的学习问题;需要深入学习内部,明晰深度学习的交互本质;需要凝聚多学科研究优势,发展自身特色;需要创设评价标准,提高深度学习的可达性。

关键词： 教育学   中职学校   幼儿保育   教育手段  

摘要： 教育学是教师进行教育教学的重要依据,将教育学融入中职教育符合时代发展的需要,有利于提升教师的专业化素养,完善教师队伍建设,增强教师解决教育问题的能力。在中职幼儿保育专业中,教育学发挥着不可替代的作用,中职教师应该深入研究教育学和心理学等理论,发挥其对于实践的指导作用,从而更加科学地驾驭教学方法和教育手段,推动中职教育向纵深发展。

关键词： 心理教师   神经科学   教育学   转化桥梁  

摘要： 在学科交融进一步发展的同时,神经科学与教育学之间存在的巨大鸿沟使得人们对神经科学的许多研究结果产生了误解、误读和误用。缺乏连接神经科学和教育学的转化桥梁,是造成这一差距的主要原因。心理教师在他/她们的知识、技能以及学科地位方面,代表着尚未开发的潜力,在建立神经科学和教育之间的桥梁作用方面存在重要意义。本文就当下神经科学研究转化为教育实践的多重障碍因素,进一步探讨心理教师存在的桥梁意义。文章主要探讨了心理教师作为转化桥梁,在甄别“神经神话”,协助教师群体脑科学素养提升;促进教学更加科学化以及促进神经科学研究成果向特殊教育领域转化等方面的效应。为更好地助力心理教师成为“桥梁”,研究最后也提出了不同学科、不同领域间的可行性合作方向,以期为教育神经科学的进一步发展,提供一定的学术见解。

关键词： 学科建设   教育学   特色   发展模式   路径  

摘要： 新时期高校学科建设已步入以特色谋发展的阶段。以教育学科为例,我国综合性大学①教育学科亟待走一条特色发展之路。纵观我国综合性大学教育学科的建设与发展,部分已探索出精细化、创新性、本源式等特色发展模式。但大多数综合性大学教育学科的特色发展仍困境重重,学科地位边缘化、学科定位模糊雷同与学科规模狭小窄化是综合性大学教育学科发展特色不足的根源。基于此,综合性大学教育学科要始终秉持特色化的战略指导思想,在院校研究、学科交叉融合与参与教师教育等方面精准定位学科特色以及扩大学科规模,拓宽研究领域。