关键词： 学前教育学   概念体系   核心概念   学前教育现代化  

摘要： 概念是反映与影响学前教育现代化的核心要素,以历史逻辑构建中国学前教育学概念体系,是从学理层面理解并推动中国学前教育现代化建设的关键进路。依据马克思主义辩证逻辑学观点,形成“元范畴—核心概念—基本范畴”这一概念体系基本分析框架。选取20世纪以来20本学前教育学教材,提炼文本中的概念并构建概念体系,划分中国学前教育学概念体系演变的五个阶段。百年中国学前教育学概念体系的构建已取得重要历史成就,未来应注意追寻概念间内在逻辑关联,形成问题导向的概念体系;注意解构西方概念,借助本土经验与古代幼学精华建构学前教育学本土话语;通过理论与实践双向滋养,推动学前教育学高深知识的生产。

关键词： 阵地   思想政治教育   范畴  

摘要： 作为一个军事术语,“阵地”在思想政治教育中被广泛运用。从思想政治教育学的视角来看,阵地具有斗争性、阶级性、多样性和发展性等特点。阵地是发现和预警意识形态风险的“前哨”,是开展思想政治教育活动的空间,是不同思想观念和意识形态较量的“战场”,是检验思想政治教育效果的重要尺度。将“阵地”提升为思想政治教育学的范畴,有利于丰富思想政治教育范畴的结构要素,客观呈现思想政治教育过程的矛盾运动,多维度揭示思想政治教育的基本规律,全面推进思想政治教育的效果评价。

关键词： 职业技术教育学   自主知识体系   学科体系   学术体系   话语体系  

摘要： 新时代职业技术教育学自主知识体系建构既是职业教育高质量发展的题中之义,又是推进职教强国建设的必要知识供给。职业技术教育学自主知识体系的建构,合乎职业教育类型化发展的演进规律、合乎人的全面发展的价值旨归、合乎新质生产力发展的现实需求,是合规律性、合价值性与合目的性的统一。然而,职业技术教育学自主知识体系建构面临着新的挑战:话语影响力小,话语体系建设上拘囿于“照着讲”;学术生产力弱,学术体系建设上缺乏原创性;学科主体性差,学科体系建设上学科范式缺位。因此,新时代职业技术教育学自主知识体系建构要以学科概念供给为基础,兼顾中国特色与世界水平,建构基于中国职业技术教育实践和文明互鉴的学科概念;以学科理论建构为核心,兼顾守正创新与与时俱进,实现职业技术教育学学科理论建构的创新发展;以学科范式确立为目的,深化跨界融合与原始创新,建立职业技术教育学的科学范式。

关键词： 哲学社会科学   建构观   自主知识体系   教育学  

摘要： 哲学社会科学是推动历史发展和社会进步的重要力量,《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》(以下简称《纲要》)明确要求“构建中国哲学社会科学自主知识体系”。教育学作为哲学社会科学的重要组成部分,建构中国教育学自主知识体系是落实《纲要》的一项重要任务,对教育强国建设全局起着基础性支撑作用。建构中国教育学自主知识体系,需要处理好个体、共同体与人类发展的关系,树立正确的建构观,把握中国身份,彰显中国自信。

关键词： 小学教师   教育课程   教育强国   教学改革  

摘要： 2024年11月30日至12月1日,全国初等教育学第十三届学术年会在河北石家庄召开。中国教育学会教育学分会副理事长、北京师范大学王本陆教授代表教育学分会理事长郭戈研究员到会祝贺并讲话,全国初等教育学学术委员会理事长刘立德致开幕辞。

关键词： 中华文化  

ISBN: (纸本)9787513681315

关键词： 课程思政   中职院校   幼儿教育学  

摘要： 学前教育阶段作为教育的基础阶段,中职院校需要提升对培养专业学前教育人才层面出发,结合《幼儿教育学》课程特点,挖掘课程中的思政元素,落实立德树人根本任务.使用丰富多样教学方法,确保学生能够在学习好课程知识的同时树立起正确的思想观念,提升学生专业能力,实现人才培养目标.

关键词： 生命哲学   生活美学   生命遇见生命   细读   高级教育方法  

摘要： 细读作为追求创造性的精读,是生命遇见生命的过程。在这个意义上,细读作为一种高级教育方法是必然的。但是细读不是一般的“读读而已”,不能限于“取用”,因而也不能止境于教育问题。细读如何构成一种生活美学、一种生命哲学,并且最终成为尘世的修行?需要满足两个条件:第一,生命出场并在场。生命是什么?生命是身、心、灵的统一体,生命如何才能“出场并在场”?细读提供了可能,只有在细读的状态中,在“因敬居静而品”中,读者活泼泼的生命才能“出场”并保持“在场”。第二,细读的必须是经典原著。经典原著是无限时间和空间的思想魔力场。

关键词： 教育家精神   护理教育学   课程思政  

摘要： 目的 探讨将教育家精神融入护理教育学课程思政教学的效果。方法 对融入教育家精神的护理教育学课程思政教学进行设计,步骤包括明确课程思政教学目标与思政元素、设计“课程”与“思政”融合方案、建设课程思政教学资源、设计课程思政教学评价。将教学方案应用于该校选修护理教育学课程的2022级205名护理本科生中,通过护理教育学课程思政教学满意度调查结果、学生15 min体验式授课成绩、访谈学生课程学习收获与启示,评价课程思政教学效果。结果 96.6%(198/205)的学生对护理教育学课程的教学方式满意;学生15 min体验式授课成绩为教学态度(18.08±0.76)分、教学内容(18.20±0.54)分、教学过程(14.00±1.05)分、教学管理(14.00±1.01)分、教学效果(13.80±1.03)分。访谈的20名学生认为通过护理教育学课程的学习,使命感和责任感得到增强,了解了教学中要有创新意识、仁爱之心。结论 将教育家精神融入护理教育学课程思政教学,取得了良好成效,但仍需结合学生反馈对教学内容和形式行进一步优化。

关键词： 批判教育学   社会建构观   技术型研究   话语移植  

摘要： 中国的批判教育学研究表现出明显的阶段性:20世纪80年代以零星译介为主,90年代以少量专著译介及初步的研究为主,进入21世纪以来,对批判教育学者个体著作的译介及研究开始系统化。批判教育学的引入有利于纠正我国教育研究技术型取向,有利于改变我国教育研究的一元论色彩,有利于提升教育研究介入社会政治的功能。批判教育学主要针对的是晚期资本主义的文化教育逻辑,在移植这一话语时,应该注意其理论立场的非马克思主义的本质及其知识社会建构观的偏颇等问题。