关键词： PBL+TBL混合学习模式   教育学基础   课程教学   应用  

摘要： 随着现阶段我国教育工作的持续改革与发展，对于教育学方面专业课程的教学质量也提出了更高的要求，最终目的是培养符合现代教育工作发展要求的专业教育人才。PBL+TBL混合教学模式能够帮助学生从问题出发，以小组团队合作的方式，自主进行问题的探究、学习，以便在全面激活学生主观能动性的前提下，通过探索逐步形成完善的理论基础知识框架体系。本文以教育学基础这项课程的教学工作为例，在探讨PBL+TBL混合教学模式优势的前提下，分析了教育学课程中引入PBL+TBL混合教学模式的具体价值，探讨了这一模式的具体教学应用策略。

关键词： 大学线上教育学   课堂口译   英汉翻译   释意理论   菲律宾  

摘要： 释意理论在对口译现实的观察和分析基础上，提出口译是一个意义的理解和再表达过程，包括理解、脱离语言外壳、重新表达三个步骤，构成翻译的三角模型。译员需具备扎实的语言功底及语言外的认知补充，以便理解源语的核心思想，忠实传达语言蕴含的意义，实现交际目的。该理论为口译研究及训练提供了强有力的理论支持。　　本文以释义三角理论为基础，分析了菲律宾国父大学博士课堂口译实践。2021年5月笔者受聘担任菲律宾国父大学的博士课堂翻译一职。主要涉及教育学的翻译，具体包括将教授所授英文翻译为中文，以及将学生反馈翻译为英文。本次实践共持续了3个月，本文仅对部分内容进行重点分析。　　此次是笔者第一次进行较正式的专业口译，虽然之前经过了系统的口译学习，但在本次口译初期仍然暴露出了诸多问题，如听力薄弱，口音分辨能力差，笔记法过于贴字面以及输出过于繁琐或不流畅的情况。本篇实践报告在释意理论三角模型指导下，结合课程相关材料与录音文件，分析和总结了笔者的整个口译实践过程，以及口译中如何在释意论的指导下提高口译质量，并在口译结束后提出了口译学习的建议，以期提升自身口译能力，并与其他口译学习者共同交流学习。

摘要： 入选理由坚持把“新师范”“新文科”建设的理念思路与专业认证试点工作紧密融合在一起，形成了比较开阔的视野和持续的推进动力。突出认证工作中标准的统领性、专业建设的自主性、人才培养模式的创新性，为准备进入专业认证的普通高校教育学专业，特别是职业师范院校教育学专业提供初步的实践参考。

关键词： 地方高校   新文科   教育学   建设路径  

摘要： 自2019年“新文科”建设正式提出以来，地方高校是推进新文科建设的一支重要力量。对此，地方高校要把握好发展新机遇，找准自身发展定位，理解新文科的内涵，依据自身实情和区域特色，构建出全新的新文科建设路径。

关键词： 教育学   跨专业硕士研究生   学习投入度   主观能动性   自我效能感  

摘要： 目前,我国研究生教育正处于内涵式发展阶段,国家越来越重视研究生教育的质量。与此同时,跨专业考研已成为一种普遍现象,教育学是跨专业研究生入学考试比例最高、规模最大的专业。学生的学习投入是体现教育质量的关键指标之一,它着眼于学生的学习体验和投入,以生为本,可以更真实地反映学生的学习状态和学习效果。因此,探索和解决教育学跨专业硕士研究生学习投入中所出现的问题,提高学习投入度,有利于提高教育学研究生的教育质量。本研究以H大学教育学院为例,以学习投入理论体系为依据,采用问题研究范式,重点在于呈现教育学跨专业硕士研究生学习投入中的问题,深究其深层并反思问题的成因。在借鉴NSSE调查问卷的“五大指标”的基础上,设置了学业挑战级别、学习积极性和合作性、生师互动、校园环境支持度,以及学生学习体验的丰富程度五个维度,来评价H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生的学习投入状况。采用问卷调查和访谈调查的方法收集资料,对H大学教育学院跨专业硕士研究生的学习投入现状展开了调研。经过对调查数据的独立样本T检验和单因素分析,得出以下调查结果:H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生学习投入处于中等偏下水平,跨专业与否、所在年级对其学习投入水平不存在显著影响。而五个维度及其内部各项则存在显著差异。其中,学生的学习积极性与合作性得分超出中等观测值,而学业挑战级别、生师互动水平、校园环境支持度以及学习体验的丰富程度均较低。在乔治·库的学习性投入理论的框架下,基于对访谈内容的分析,本研究认为具体存在以下因素影响H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生的学习投入:第一,学生入学前经历层面,盲目的、功利性太强的考研动机会在入学后对其学习投入产生消极影响。第二,学生行为层面,跨专业研究生对成败的不合理归因会使其自我效能感降低,从而降低学习投入度。此外,同伴效应同样会对学习投入产生影响。“近朱者赤,近墨者黑”,积极的同伴关系才会使学习投入度有所提升。第三,院校条件层面,科学性不强的课程设置不利于跨专业研究生补足短板,针对性欠佳的导师指导在其融入学科文化方面帮助甚微,质量不高的学院行政管理也不足以保障学生高质量的学习环境,这些都会降低教育学跨专业硕士研究生的学习投入。有鉴于此,本研究提出以下几条对策建议:第一,入学前,学生应端正学习动机,明确学习目标。第二,学生行为层面,学生应充分发挥主观能动性,增加学习输出,并学会合理归因,增加自我效能感:同时,积极融入学习共同体,实施高质量的同伴互动。第三,院校条件层面,应提升对研究生教育的重视,深化课程内容;导师作为研究生的引导者,应加强对跨专业研究生的个性化指导,构建良性的师生互动关系;此外,院校的行政管理服务应该完善升级,为全体学生营造最优化的学习氛围。

摘要： 这样的活动不仅让幼儿近距离了解了劳动者，更重要的是丰富了他们的情感体验，间接培养了他们爱劳动、珍惜劳动成果、热爱劳动人民的优良品质。劳动教育是幼儿教育重要的组成部分，在促进幼儿生理及心理发展方面有着重要作用，亦是幼儿园丰富教学活动形式之一。如今，幼儿园及家长都意识到了劳动教育的重要性，但是在劳动教育形式、方法等方面存在一定的困惑。本文以生活教育理念为指导，通过观察，分析了解目前幼儿劳动教育开展的现状，并提出相应的行之有效的指导策略。

关键词： 教育学原理专业   硕士研究生   专业认同  

摘要： 专业认同是个体在与环境的交互作用中形成的、对所从事的专业在情感上及行为上的统一性,是一个受多种因素综合影响的持续发展变化的过程。积极的专业认同可以成为个体在所从事的专业领域的发展动力,产生的满意结果也会反过来促进个体的专业认同。专业认同与学业成绩密切相关,本次研究可以丰富教育学原理专业学科研究内容、促进学科发展、提高该专业学生学业成绩。研究从H、S、Z、Q四所大学选取了181位教育学原理专业硕士研究生作为研究对象,以问卷和访谈的形式获取其专业认同的相关数据。以定量结合定性的方法分析其专业认同的当前水平和差异情况、明晰出专业认同的显著影响因素及其反映出的问题,将问题归为社会、学校和个人三个层面,针对性的提出建议。本研究包含五部分内容。第一部分阐述了研究的背景、意义、理论基础、国内外研究现状等;第二部分为研究工具的设计及预测;第三、四部分分别对研究对象专业认同的现状、影响因素展开了探索:借助SPASS26.0软件对问卷调查数据定量分析的基础上,结合访谈文本数据进一步深入分析;第五部分为结论建议部分,提出了本次调查研究的成果包括:1.研究对象专业认同明显处于中等偏下水平;2.6个不同背景下的研究对象存在专业认同差异;3.专业认同随个体对专业期待的实现与否呈现不规律的动态变化;4.专业认同三个维度间存在显著关联性;5.在调查涉及的可能对研究对象专业认同产生影响的14个因素中凝练出9个显著的因素,将其反映出的问题归为个体、学校和社会三个层面。结合定性和量化分析的结果,研究从1.社会层面:引领社会形成正确人才观、进一步完善研究生教育质量保障体系等3个方面;2.学校层面:开展学业生涯指导,灵活专业转换渠道、强化学科建设,夯实人才专业素质、合理调整课程,强化时代性与生活性等5个方面;3.个体层面:增加专业认知,正确看待研究生学历教育、增强专业情感,提高学习动机、提高自主学习能力,增强自身专业素质几个方面提出了提高教育学原理专业硕士研究生专业认同的对策。

摘要： 在本案例中，从班主任对C同学的教育管理的过程，可以看出来该班主任的做法是非常认真负责、细致耐心、客观公正的，同时也非常重视家校的及时沟通。在“延时班的‘真相’”这一事件中，班主任及时从多方了解事情原委，客观公正地还原了事情经过，并向家长作了反馈。班主任做到了尊重客观事实，处理事情也足够细致耐心。在“失踪疑云”事件里，班主任本着对学生人身安全高度负责任的态度，迅速展开寻找工作。在意识到问题可能很严重时，立即向学校领导汇报情况。

关键词： 教育学研究生   课程教学   满意度  

摘要： 高等教育从大众化阶段步入普及化阶段的过程中,研究生规模也不断扩大,研究生的培养质量随之成为人们关注的重点问题。课程教学是保障和提高研究生教育质量的关键环节,对研究生专业知识的掌握、专业技能和学术研究能力的提升、创新思维的培养等方面都有重要的意义,因此,课程教学质量持续提升是当前研究生教育改革与发展的核心要求。从研究生教育的接受者和受益者角度出发,通过调查研究生自身对课程教学的感知体验,从不同的角度挖掘分析当前研究生课程教学中存在的问题,可以为保障研究生教育质量提供参考信息。本研究以学生体验理论、顾客满意度理论、期待理论为基础,采用质性研究的方法,选取5所高校的11位教育学硕士研究生进行深入访谈,了解研究生眼中的课程教学质量,探究了研究生课程教学满意度对其课程学习态度和行为的影响。研究结果表明:学生对课程教学的整体满意度处于中等水平,对教师教学能力、课程资源等方面体验较好,但仍存在以下问题:第一,在课程理念上,“以学生为中心”理念尚未完全融入;第二,在课程管理上,部分课程的教学目标模糊不清,部分专业的课程设置特色性不强,课程知识的结构性和系统性松散;第三,在课程实施中,多样化的教学方式未能充分发挥其价值,在当前的研究生学习状态下教师未对学生提出更多要求;第四,在教学评价中,学生认为教师的课程评价缺乏客观标准,学习过程中的评价反馈不足,评价方式仍然停留在考核层面,忽视评价的促进作用。研究生对课程教学的体验会影响到学习态度和学习行为,对课程教学不满的学生,只有少数具有自主学习动机的人才会自动调节采取措施进一步强化学习,部分同学逐渐形成了消极的课程学习行为。在学生课程体验反映出的问题的基础上,结合对授课教师的访谈,提出了改善教育学研究生课程教学的建议:激发研究生的自主学习动机,提高自主学习和研究的能力;开展研究生课程学习需求调查,基于学习体验完善课程教学;增加课程前沿内容,拓展研究生视野;扩大学生对课程的自主选择权,根据兴趣和学习需求展开课程学习;加强研究生的研究性学习,在研究中学,在学习中开展研究;完善教学反馈机制,发挥课程评价的促进作用。

摘要： 看了龙老师描述的C同学，我第一时间竟不知怎么形容这个另类的孩子和他“另类”的家长。文章题目叫《当“教育学”遇上“心理学”》，我想说，这俩“学”家校双方都没太搞明白，错得很离谱。先说C同学和他的家长。他的家长打着心理学的旗号，以孩子心理健康为借口，一而再再而三地纵容孩子妨碍他人，伤害他人，这已经不是一般的学校教育可以制约得了的了。这个孩子过了14岁，就可以承担一些伤害的法律后果，过了18岁，就是完全民事行为能力人，是需要对自己的行为负法律责任的。通过龙老师的描述——其他老师给他打预防针，