关键词： 音乐教育学   学科属性   文化自觉   历史流变  

摘要： 19世纪末20世纪初新式学堂中的音乐教育实践，催生了音乐教育理论的诞生。在一百多年的曲折发展中，音乐教育理论呈现出两条脉络清晰的演进路线：一是从“音乐教授法”到“音乐教育学”的学科演进路线，这条线反映了音乐教育学学科意识不断增强，学科内涵不断丰富，学科边界不断拓展的历程；二是从西方音乐教育理论的全盘接纳到中国音乐教育学创生建构的文化自觉演进路线，这条线反映了中国音乐教育学在文化上的自觉自醒与主体意识回归的历程。

关键词： 新文科   教育学本科专业   课程体系改革  

摘要： 社会大变革的时代,一定是哲学社会科学实现大发展的时代。2020年《新文科宣言》正式发布,标志着传统文科迈向中国特色社会主义新时代,立足百年未有之大变局,新文科建设的重点在于新专业、新方向、新模式、新课程、新理论的探索与实践。教育学本科专业课程体系改革走进新文科视野,这使得教育学本科专业长久以来面临的困境出现转机,新文科着重要求课程提质,强化价值引领,丰富课程形式,创新方法和手段,这给教育学本科专业课程体系改革提供了探索方向,也是实现教育学学术、学科、学生一体化、高质量发展的重要依托。本研究以S大学为案例,运用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计分析等多种研究方法;以建构主义课程观和Gibbons阐述的知识生产模式Ⅱ为理论基础,为教育学专业本科阶段的课程体系改革提供理论依据;进而阐述了新文科与教育学本科专业合流的必然性就在于:新文科在实现教育学专业高质量发展、优化教育学本科专业人才培养目标、创新教育学本科专业人才培养模式上赋予了新的内涵;对传统文科背景下的教育学本科专业课程体系现状进行调查,以期为教育学本科专业课程体系完善提供参考和依据。研究得出以下结论:S大学教育学本科专业课程体系存在着(1)S大学教育学本科专业课程目标局限,难以回应社会需求;(2)S大学教育学本科专业课程设置多而不精,倾向“纯专业化”;(3)S大学教育学本科专业课程结构缺乏立体性;(4)S大学教育学本科专业课程评价缺乏发展性尺度。课程体系改革是一项涉及多方利益参与者的系统工程,需要政府、高校、社会力量等相互配合统筹推进。目前,大部分开设有教育学本科专业的院校在新文科背景下课程体系建设方面仍面临困境,尽管在跨学科课程设置、复合型师资配备、教学方法、评价方式方面在不断成熟,但还是以较为严峻的就业形势为表征,深刻折射出传统文科背景下课程体系与社会多样需求的“不适应性”。在新文科背景下基于建构主义课程观以及知识生产理论模式Ⅱ,针对教育学本科专业课程体系改进提出了富有针对性的举措:一是结合实际情况,明确课程目标;二是秉承新文科理念,设置课程群;三是以关系为载体,保证课程实施质量;四是多方协同,形成多元课程评价机制。将加大资金投入力度、优化师资队伍、科学制定考核和学位授予标准作为课程体系改革的保障条件。以期为S大学及国内其他师范类高校教育学本科专业课程体系改革提供决策参考,共同为我国高校教育学专业课程体系构建这一系统工程提供借鉴意义。

关键词： 话语   教育学话语   教育研究   计量研究  

摘要： 话语是通过一系列的语言规则设定,在特定的语境中所表达出来的承载信息、意义建构、反映人内心世界的符号系统。教育学话语,是热心关注教育的智士们感知、体验、理解、反思教育之时的内心言说。在教育学的话语世界里,教育学话语主要源于三类智士:一是由教育机构领导者、管理者发出的话语,传达与教育相关的要求和规定;二是由教育理论研究者发出的话语,理解性地诠释教育的优秀成果、前沿动态、方式方法等;三是由教育实践工作者发出的话语,表达自身经验中的主观的教育现实样态。本研究的教育学话语研究重点关注教育理论研究者呈现于文字言说中的话语,聚焦于近四年《教育研究》的刊文中。通过对刊文中教育学话语的梳理,聚类出教育学话语呈现出的区域特色、主体特点、主题类别、热点聚焦,进而总结与反思目前的教育学研究现状,为后续研究者提供可供参考的理据。本研究基于文献计量学相关定律并运用Cite Space等计量软件,选取2019——2022年《教育研究》刊发的733篇文章作为研究样本,对其进行了话语区域、话语主体、研究机构、主题栏目、关键词等方面的统计分析。分析结果表明:教育学话语关注领域被赋予区域特色,即东部引领潮头、中部稳中求进、西部困中解围,但成果产出量方面悬殊,东部高于中部,中部高于西部;教育学话语主体之间研究合作呈现强化的态势,但还未形成真正的核心主体群;高等院校成为教育学话语生成的主力军,但研究队伍呈现出“师范化”;政策性话语对教育学话语导向性过于明显,致使各类主题研究不均衡,尚未形成较成熟的学科建设话语体系;教育学话语热点关注虽紧跟时代步伐,但本土化教育理论研究滞后。基于以上教育学话语的现状研究,本研究认为,我国教育学研究在今后的发展中应注意以下五个方面:加强“东中西”区域之间的协作交流;培养稳定的核心科研队伍;促进研究队伍的多样化;强化薄弱领域的研究工作;构建具有中国特色的本土话语理论体系。

关键词： 教育学专业   专业认同   本科生   人才培养  

摘要： 良好的专业认同是激发学生学习主动性的心理基础，也是促进学生在本专业相关领域就业和发展的关键因素。从专业认知、专业行为、专业情感和专业目标四个维度对Y师范大学292名教育学专业本科生进行专业认同现状调查，结果发现，其专业认同整体处于中等偏上水平，在性别、年级、专业、志愿选择方式和实习经历上专业认同存在显著差异，不同高中学科不存在显著差异。可以从以下几个方面提高教育学专业本科生的专业认同度：在社会层面上，应提升教师社会认可，增强学生外在动力；在学校层面上，要优化人才培养方案，明确专业特色定位；在学生层面上，需做好专业发展规划，激发自身内在动机。

关键词： 中职   学前教育专业   幼儿教育学   教学策略  

摘要： 随着二胎政策的开放，社会对学前教育越来越重视，为促进学前教育行业的快速发展，中职院校肩负着培养优质的学前教育人才的任务。中职学前教育专业作为幼儿教育人才的重要输出途径，应当全面开展幼儿教育学课程，从教学目标、教学内容、教学方法等方面对课程进行优化设计，借助具有价值引领的教学目标和承前启后的教学内容，为幼儿教育人才培养提供坚实基础。本文将以幼儿教育学为主要研究对象，分析其重要性、现状及教学策略。

关键词： 教育学  

ISBN: (纸本)9787040609066

关键词： 新时代   小学劳动教育   学教评一体化  

摘要： 随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，劳动教育被正式纳入课表。一些小学将劳动教育作为重要育人渠道，在劳动教育的学教评一体化实施中不断探索，构建了协同育人视域下的劳动教育教学实践新路径。

关键词： 教育学   核心素养   硕士研究生   素质教育  

摘要： 兴国必先兴学,强国必先强教。教育学硕士研究生作为走在时代前沿的高层次人才,承担着研究教育问题的重要责任,是把我国建设成为社会主义现代化强国的重要力量。我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出,通过“研究学生发展核心素养体系来培育学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”基于此,探究教育学硕士研究生的核心素养培养现状,发掘其中的阻力性因素,并针对性地制定出提升其培养质量的有效策略,有助于为新时代教育学学科建设与人才培养提供建设意见与培养思路。本次研究采用定性研究与定量研究相结合的研究方法,通过广泛搜集国内外研究成果并结合教育学硕士研究生人才培养实际,确立了教育学硕士研究生的核心素养评价体系,认为教育学硕士研究生的核心素养分为教育学专业知识、教育学专业能力、教育学专业情意3个维度,包含通识性知识、专业性知识、国际视野与理解、自主选题能力、知识整合能力、实证研究能力、学术写作能力、创新性思维、问题解决能力、自主学习能力、交往与合作能力、科研志趣、学术品格、责任意识14个构成要素。在确定核心素养评价体系的基础上,研究以L省S师范大学教育科学学院教育学专业的2022届与2023届教育学硕士研究生为研究对象,通过问卷与访谈两种调查研究方法,了解该培养单位教育学硕士研究生核心素养的培养现状。研究发现,当前该培养单位教育学硕士研究生的总体核心素养水平相对一般,存在教育学专业知识的学习不够扎实、教育学专业能力的养成不够全面、教育学专业情意的发展不够浓厚的问题。影响教育学硕士研究生核心素的主要原因有:学生自身专业基础薄弱;学生的专业认同较低,科研动力不足;现行教学方式差强人意;导师精力有限,投入时间较少;课程体系建设有待完善。对此,应从多主体、多层面来制定教育学硕士研究生的核心素养培养策略:提升教育学专业知识储备,培育自身理论素养;增强正向的教育科研引导,提高学生科研志趣;立足教育学课程建设实际,调整课程教学方式;推进研究生导师队伍建设,完善人才培养过程;重塑教育学人才培养理念,优化专业课程体系。

关键词： 扎根理论   跨学科   教育学   硕士生   影响因素   作用机制  

摘要： 跨学科教育学硕士生读研意愿的影响因素包括个人特点、个人经历、就业需求和客观条件。就业需求直接影响跨学科教育学硕士生的读研意愿；个人特点和个人经历构成内在情境，既直接影响跨学科教育学硕士生的读研意愿，又调节了就业需要和跨学科教育学硕士生的读研意愿之间的关系；客观条件作为外在情境，也调节了就业需要和跨学科教育学硕士生读研意愿之间的关系。基于跨学科教育学硕士生读研意愿影响因素及作用机制模型，建议从指导学生合理开展生涯规划、注重激发教育学硕士生专业学习兴趣和重视教育学研究方法类课程建设三个方面完善跨学科教育学硕士生培养。

关键词： 跨学科教育学硕士研究生   专业认同   影响因素   扎根理论  

摘要： 随着研究生规模的扩大,跨考人数也在不断增加。教育学作为跨考热门专业,其跨考比例高达40%。跨学科群体不断扩大,他们在专业发展中存在的问题也逐渐显现。专业认同作为学生情感态度的体现,不仅影响他们在专业的发展和成长,也影响专业自身的建设与发展。本研究以S大学跨学科教育学硕士研究生作为研究对象,通过问卷调查和深入访谈相结合的方法了解跨学科教育学硕士研究生专业认同的现状,采用扎根理论原则探究分析专业认同的影响因素,旨在深入探究跨学科教育学硕士研究生专业认同的形成机制,提出更有针对性的建议。本研究主要得到以下结论:第一,S大学跨学科教育学硕士研究生专业认同均值为3.3784分,这说明S大学跨学科教育学硕士研究生专业认同总体情况处于中等水平。专业认知、专业情感以及专业行为三个维度得分均值分别为:3.4120、3.3894、3.3340,也都处于中等水平。第二,在差异性分析上,跨学科教育学硕士研究生的专业认同在不同性别、不同年级、不同志愿选择以及有无工作经历上都存在着显著差异。第三,跨学科教育学硕士研究生在专业认同上表现出专业认知欠缺、专业情感淡薄、专业行为投入不足等问题。第四,通过扎根理论研究方法,构建出影响跨学科教育学硕士研究生专业认同的理论模型,即学生个人因素对专业认同具有内部促进作用,专业培养环境、社会环境因素对专业认同具有外部驱动作用;学生个人因素与专业培养环境相互作用影响专业认同,学生个人因素与社会环境因素相互作用影响专业认同。根据上述影响因素,本研究从学生个人、高校和教育行政机关三个方面提出加强跨学科教育学硕士研究生专业认同的对策建议。