关键词： 健康教育学   课程思政   评价  

摘要： 本研究探索在医科大学预防医学专业健康教育学教学过程中融入课程思政元素，发掘健康教育学的课程思政要点。发挥预防医学的专业优势，将健康教育学理论教学与社区实践有机结合，进行健康教育及健康促进的设计与实施，在健康教育的课堂教学与实践过程中感悟服务社区、服务群体的意识，为预防医学专业学生走向第一线疾病防控工作打下扎实的基础。在教学过程中对课程思政实施的效果进行即时评价，评估教学方法改革的效果。在预防医学专业健康教育学课程中融入课程思政元素，学生在知识目标、能力目标、情感态度目标等教学效果评价方面，成效显著。

关键词： 地方高校   教育学   研究生   学术志趣  

摘要： 百年大计,教育为本。随着社会的发展,国家对于教育事业愈加重视,教育对于国家建设和社会发展的作用不断加深,高学历教育人才的培养也显得愈加重要。其中,研究生教育作为教育体系中最高层次的教育,是培养学术创新人才的主要途径。而学术型研究生更是以培养学术型的研究人才为目标,因此他们的学术志趣对学术人才的培养有较大影响。但是目前的研究多以本科生和博士研究生的学术志趣为主要研究对象,较少有针对硕士研究生的研究;研究的专业又以理工科学科为主,少有对教育学学科开展的研究。除此之外,对于学术志趣的研究多在集中在重点高校,忽视了地方高校研究生这一群体。因此,本研究以地方高校教育学研究生为研究对象,采用质性研究方法,对他们的学术志趣情况进行研究。首先,本研究将学术志趣定义为:学术志趣就是个体对于所从事的学术研究具有浓厚的兴趣,具有专业认同感,立志以学术为业,且具有长期坚持学术研究并为之付出行动的倾向。其次,根据学术志趣的已有研究以及定义,制定半开放式的访谈提纲,并对16位教育学学术型研究生进行访谈。最后,使用Nvivo12软件进行访谈资料的编码,形成关于地方高校教育学研究生的扎根理论。通过扎根理论,对地方高校教育学研究生学术志趣的影响因素和作用路径进行了分析。研究显示:地方高校教育学研究生的学术志趣普遍不高,主要受到了个体特征、外部环境、导学关系、同辈群体和学术动机的影响。同时研究发现了学术志趣影响因素的作用路径,即个体特征可以影响学生的学术动机,而学术动机不仅自身可以直接影响学生的学术志趣,还可以和外部环境交互影响学生的学术产出,继而再影响学生的学术志趣。同时,学术志趣和学术产出还分别作为主客观因素影响学生未来的学术规划。本研究在地方高校教育学研究生学术志趣影响因素分析的基础上,对造成教育学研究生学术志趣的问题进行了探究,发现地方高校教育学研究生的生源困境、教育学学科自身的发展困境和地方高校教育学学科的学术困境是主要问题。最后本文在此基础上,对地方高校教育学的学科发展和研究生培养提出了改进建议。

关键词： 受过教育的人   学院教育学   民间教育学   差异  

摘要： 什么是受过教育的人?对这一问题的探寻指向教育目的,而教育目的作为教育活动的出发点和落脚点,是我们必须关注的教育问题;另一方面,由于现存着不同形态的教育学,而不同形态的教育学基于不同的立场和观点对“受过教育的人”的形象有着不同的描述。那么,从学院教育学和民间教育学两种视角下对“受过教育的人”的形象进行汇总、梳理、分析就显得尤为重要与必要。为此,着重探讨与阐述以下问题。明晰不同教育学视角下“受过教育的人”的形象。在学院教育学视角下,学者对于素养与特质的选择和侧重出现了差异,主要形成了三大研究视角:以彼得斯为代表的认知视角、以怀特为代表的伦理视角、以马丁为代表的性别视角。在民间教育学视角下,从民间教育学的多种表现形式中,将语言形式作为切入点,进行形象要义的分析;同时,借助对民间群体的访谈,进一步勾勒出依托社会现实、充满工具理性的“受过教育的人”的形象。基于学院教育学和民间教育学在人物形象建构上的差异,对两种视角下“受过教育的人”的形象进行对比性分析和述评。先指出两者在理解层次、价值取向、人物形象三个方面的落差,再就两种形象各自的合理性与弊端进行述评,指明它们对于现实的教育实践活动所产生的影响。再次聚焦“受过教育的人”这一概念,进行深度与广度上的反思性拓展。首先,通过对几组相近概念的辨析,进行理解上的纠偏;再者,通过对几个相关问题的厘清,丰富人们对“受过教育的人”这一概念的认识;最后,在回眸不同视角的人物形象的基础上,指明对“受过教育的人”的考量,应该兼备现实关照与理想关怀,在“天上”和“地上”之间保持着合理的张力。

关键词： 麦克拉伦   革命性的批判教育学   马克思主义   实践哲学  

摘要： 麦克拉伦革命性的批判教育学的思想立场经过了从后现代主义到马克思主义的转变，是为了超越后现代主义对文化差异的强调，深入探讨资本主义体系剥削运作的压迫本质，以避免全球化资本主义对教育的破坏性影响。其思想是由其自身经历、他人影响、勤奋钻研精神及对教育事业的忠诚与热爱等内部因素，与资本主义全球化导致的严重负面后果、以往批判教育学的被驯化等外部因素共同促成的。革命性的批判教育学是多角度、动态审视资本主义教育本质的利器，也是理论与实践紧密结合的超越课堂的教育学。

关键词： 儿童   孤独   儿童孤独   现象学   生活体验研究  

摘要： 儿童孤独关乎儿童的健康成长,是不容忽视的日常生活现象。现有研究多将儿童孤独视为有碍于儿童发展的消极情感体验。实际上,儿童孤独蕴藏着丰富的教育意义,对促进儿童的成长与发展具有重要作用。因此,儿童孤独理应受到研究者和教育实践者的关注与重视。为深入探寻儿童孤独的发生、特点、影响及其发生机制,笔者选定现象学的生活体验研究方法为主要方法,以访谈法及文献法为次要方法展开研究。首先,本研究采用马克斯·范梅南所提出的生活体验研究方法,对儿童孤独的发生进行了现象学还原。儿童孤独是儿童日常生活中一个丰富且复杂的现象,可能发生在儿童生活的任何时间或任何地点,且发生情境也纷繁多样。根据笔者所收集到的资料,儿童孤独的发生至少可分为三种类别,分别是“独自一人”、“遭遇不公”和“无法融入”。同时,通过描述和分析,得到儿童孤独体验具有时间、空间、身体、关系四个方面的特点。儿童孤独的发生及其特点显示出儿童孤独是儿童日常生活的组成部分,并且与孩子们的成长与发展息息相关。随着研究的层层深入,儿童孤独的多方面影响也显现出来。从认知层面看,儿童孤独有助于儿童加深对自我和他人的认识,却也可能导致错误观念的产生;从情感层面看,有的孩子因孤独体验而学会共情,然而也有孩子在孤独中情绪不适;从意志层面看,儿童孤独可能磨练意志,却也可能挫伤意志;从行动层面看,儿童孤独帮助有的孩子形成了独立的行为方式,却让另一些孩子在人群中迷失了自我。可见,儿童孤独所带来的影响并非仅限于消极层面。儿童孤独影响的发生机制十分复杂,在个体层面,可以从个体心理过程的发展和个体的整全发展两个方面展开剖析。一方面,儿童的思维仍处在发展过程之中,不完善的认知水平阻碍儿童对情境进行合理分析;儿童的同理心产生于生物基础、自我意识的发展和社会交往的共同作用,儿童的焦虑则是来源于“存在”的愿望落空;儿童孤独对意志的影响取决于儿童能否进行意志控制。另一方面,儿童具有发展个性与社会性的需要,需借助与他人的交往不断加深对自我及社会的认识;与此同时,儿童在成长中还面临着个体与群体的矛盾,孤独的产生与其对二者关系的处理紧密相关。综观儿童孤独的现象及其影响可知,儿童孤独具有不可忽视的丰富意蕴。这提示家长和教师:首先,要树立正确的儿童孤独观;其次,应努力缓解儿童孤独的消极影响;最后,需善于抓住教育契机,发挥儿童孤独的积极影响。

关键词： 思想政治教育   教学联动   汉语言文学  

摘要： 思想政治教育学从根本上来说是一门关于人的学科,主要作用在人的思想方面。而汉语言文学是一门传统学科,蕴含着丰富的优秀传统文化,具有历史感和厚重感,是一门容易让人产生坚定文化自信的学科,其教学效果在于潜移默化地改变和转化学生的思想。思想政治教育学具有较强的综合性,而汉语言文学作为基础的学科具有较强的包容性,二者在学科特点方面存在可以进行教学联动的可能性。另外,二者从某种程度上来说对学生产生的影响也是大同小异。因此,二者可以在教学过程中进行教学联动,达到互惠互利的双赢局面。同时,还能借此改变之前的教学模式,提高学生的积极性和参与性,提高课堂教学的质量。

关键词： 学生中心   混合式教学   公共教育学课程  

摘要： 公共教育学课程作为教师教育课程体系的核心内容，为高等师范院校职前教师的培养提供专业发展所必需的条件性知识，但在公共课教育学课程的具体实施过程中，存在着学生认识不足、课程内容不实以及教学脱离学生的问题，致使课程的重要作用难以得到发挥。研究以学生中心为理念，采用混合式教学模式对传统教育学课程的教学结构与模式进行恰当的转变，对提高课程的教学质量，树立学生良好的职业教育理念提供有效支持。

关键词： 《教育学》公共课   有效性提问   策略  

摘要： 为提高地方师范院校公共课《教育学》教学改革成效，笔者以课堂教学有效性提问为更具体的切入口，在分析有效性提问的标准与功能的基础上，提出在教育学课堂教学中开展有效性提问的实施策略，以提高其教学效果。

关键词： 比较教育学   学科建设   人才培养   研究生教育   培养模式   知识生产新模式  

摘要： 20世纪90年代,迈克尔·吉本斯（Michael Gibbons）提出“知识生产模式1向知识生产模式2转型”这一观点,知识生产新模式理论初步成型,并开始被频繁用于解释学科建设、人才培养等现实问题,成为研究生教育领域的重要理论依据。大学,作为知识生产的主要场所之一,自然也会受到该理论的影响,知识生产模式2对大学的人才培养提出新的要求,推动大学人才培养不断改善,而大学对人才的培养反过来也能促进知识的生产,二者相辅相成,共同发展。从我国现实情况来看,比较教育学人才培养是比较教育学科建设的重要组成部分,其中,硕士研究生教育又是比较教育学人才培养的关键环节。2020年,全国研究生教育会议成功召开,标志着我国研究生教育从注重“高速度发展”转变为注重“高质量发展”。研究生培养模式作为研究生人才培养的操作范式,能够充分反映研究生人才培养的整个培养过程,以其为研究对象可以探索出提高我国研究生教育质量的有效途径。本研究以吉本斯的知识生产新模式理论作为理论基础,通过内容分析法、比较研究法、访谈法、问卷调查法对我国比较教育学专业硕士生的培养模式展开研究。从横向看,本研究将培养模式拆分为培养目标、课程设置、培养方式、质量评价四个要素,并分别形成独立章节。从纵向看,本文首先对我国比较教育学专业硕士生的培养概况进行了总体性描绘,然后从各要素出发,调查、了解各要素的现状,审视、分析其存在问题,并探索国外培养经验,最后提出改革思路。研究发现,我国现行比较教育学专业硕士生培养模式与知识生产模式1相适应。培养目标存在跨学科人才培养理念缺乏、“实践性”体现不足、培养目标定位模糊的问题;课程设置存在“跨学科性”体现不足、实践课程未受重视的问题;培养方式存在教学方式较为单一、导师指导“学术门户”、实践活动“异质性”与“应用性”体现不足”的问题;质量评价存在评价标准“应用性”体现不足、评价主体“异质性”体现不足的问题。研究提出,知识生产模式2是我国比较教育学专业硕士生培养模式的改革方向。在培养目标上,应强调培养理念的“跨学科性”、强化培养目标的“实践性”;在课程设置上,应增设跨学科课程,鼓励学生确定主攻跨学科领域、建立跨学院或跨学校课程资源共享机制、根据学生需求,合理增设实践课程;在培养方式上,应依据课程特点,实施多样化教学方式、发挥导师集体指导的作用、强化实践活动的“异质性”与“应用性”;在培养评价上,评价内容应从学术性向综合性转化、评价主体应从内部性向多维性转化。