关键词： 惩戒   惩戒权   中小学教师惩戒权   实践教育学  

摘要： 教师惩戒权是指中小学教师依法对违纪学生实施教育惩戒的一种职业权力。《中小学教育惩戒规则(试行)》规定,基于教育目的的需要,教师与学校可以对违纪学生实施教育惩戒。教师惩戒权的法律效力得到承认。然而,近一年来中小学教师惩戒权在教育实践中的施行并不如预想得顺利,甚至还出现了诸多现实性问题。一方面频繁出现因教师对违纪学生实施惩戒,遭到家长投诉举报的热点事件,社会公众对于涉事教师的强烈指责等让很多中小学教师对教师惩戒权的使用产生了困惑。另一方面有关教师弃用和滥用教师惩戒权的相关报道证明教师惩戒权的失范行使问题需要高度重视。研究以实践教育学理论视角对一线中小学教师惩戒权的实施情况进行探讨,通过到一线中小学学校进行调查,从中发现中小学教师惩戒权的实施存在诸多问题,并进一步分析这些实施问题的形成原因,为优化并完善中小学教师惩戒权的实施路径提出新的可行性建议,从而促进中小学教师惩戒权在教育实践中的顺利实施。首先,研究介绍了实践教育学理论的形成背景、含义和具体内容,在实践教育学的内容部分特别强调了规范对于教育实践的价值和意义。同时还解释了教师惩戒权与实践教育学的内在联系,对实践教育学视角下的中小教师惩戒权内涵进行了理论阐述,又从教育目的、教育技术和受教育者等方面论述了该视角下教师惩戒权的发展理念。其次,通过进入家乡Y镇HZ中学,对这所学校的教师与学生进行了观察与访谈调查。研究表明了HZ中学教师使用惩戒权来惩戒违纪学生的过程中,不同教师有对违纪学生实施不同程度的身体惩戒行为。虽然HZ中学教师能够认识到使用教师惩戒权对违纪学生进行管理教育的重要性,但是现实情况是不同惩戒方式对不同违纪学生产生的惩戒效果会因人而异。此外,以教师访谈资料与学生访谈资料的呈现揭露了师生对惩戒的理解存在分歧、教师惩戒权实施过程中容易产生边界不清、教师仍然有弃用或滥用惩戒权的行为、教师惩戒权的存在仍无法保障师生的基本权益等问题,同时从学校普及、师生交流和教师惩戒权的制度规定等方面对这些实施问题的形成原因进行分析。最后,结合实践教育学理论的内容,从完善教师惩戒权应有的法律制度体系、营造教师行使惩戒权的良好舆论氛围、学校应加强对教师行使惩戒权的日常管理、教师应提高规范行使惩戒权的能力等方面提出了相应的解决对策,以保障中小学教师规范行使教师惩戒权,从而实现中小学教师惩戒权的育人功效。

关键词： 新时代背景   高校教育学   教学改革  

摘要： 高校是为社会输送人才的重要基地，是当代大学生良好发展的摇篮，对此高校更要根据新课程改革要求不断完善教学模式，只有不断探索行之有效的教学模式才能培养出符合社会要求的支柱型人才。尤其是教育学课程与我国教育发展有着紧密的联系，因此高校教育学课程改革也是当前高校的首要任务。基于此，本文首先分析了高校学生学习教育学的主要作用，其次阐述了高校教育学课程教学过程中的不足之处，最后探讨了新时代背景下高校教育学课程的改革策略，希望能对相关研究提供参考性建议。

摘要： 被压迫着的人的内心也希望成为一名施压者。教育的政治维度和政治的教育维度，对这两个不同概念维度的把握很重要。任何的社会变革都开始于希望历史可以被改写和相信压迫者并非不可战胜的。——保罗·弗莱雷巴西的保罗·弗莱雷（Paulo Freire,1921—1997）是20世纪批判教育学最有影响的教育家。1994年—1995年联合国主办的《教育展望》特刊中，他与孔子、柏拉图、亚里士多德等被评为100位具有国际影响的教育家。

关键词： 日译汉   翻译   教育学   功能对等  

摘要： 随着双减政策的推行,该如何实施教育和评价教育成为课题。本次翻译实践报告的文本节选《教育学要义》（《教育学をつかむ》）的第二部分的第4章中第10单元和第11单元进行了翻译实践。该著作深入探讨了教育的历史,教育的本质,教育的目标以及方法等问题。在双减时代下,很多教育者开始重新思考教育是什么,教育应该是如何实施,对此本翻译实践提供了很好的参考,具有重要的现实意义。本报告主要分为五部分,分别为引言、翻译实践简介、翻译过程、文本案例分析和结语。第一章主要介绍了翻译实践的背景,翻译实践的意义和目的。第二章介绍了文本内容和文本特征。第三章主要介绍了翻译过程,包括译前准备、译中执行和译后校对整理。第四章文本案例分析部分是本报告的核心内容,笔者运用奈达的功能对等理论对该文本进行了分析。《教育学要义》（《教育学をつかむ》）属于教育学学术著作,此类文本具有比较强的科学性,专业术语众多,通常在翻译时灵活性相对较弱。本次翻译实践在奈达地功能对等理论和孙兴周学术翻译四原则基础上,译者运用了增译、减译等多种翻译技巧进行了翻译。分析了标题的翻译;专业术语、中日同形词的翻译;定语修饰句、复句的翻译等问题。第五章为翻译实践总结、翻译实践的经验和教训,笔者总结了本次翻译实践的收获以及不足。

关键词： 跨学科   跨学科教育学硕士研究生   专业学习  

摘要： 从教育改革到扩招,学生的生源不断地增加,研究生的人数也在逐渐增多,其中就存在跨学科的硕士研究生,尤其是跨学科教育学硕士研究生,此类学生与其他学生之间存在较大地差异,为了提高此类硕士研究生的教育质量,需要针对此类学生在专业学习上所存在的问题进行研究。教育部发布的相关文件政策中提出,要改善教育质量,培养多元化人才,高校正在进行相关的跨院系、跨专业、跨学科、跨学段、跨层次改革,以期跨过人才培养的沟沟坎坎,来培养时代需要的大批创新型、复合型高素质人才。然而,在跨学科教育学硕士研究生的专业学习中,出现多方面的学习问题,因此在学习的过程中需发现其实际存在的专业学习问题,找出原因,进行分析,得到合适的策略,对跨学科教育学硕士研究生的学习给予相应的帮助与支撑,同样对此类学生的教育质量有所提高,进而推动发展硕士研究生的教育。通过问卷调查法、访谈法、文献法等多种方法对跨学科教育学硕士研究生在专业学习上的问题进行研究,对跨学科教育学硕士研究生所存在的学习问题进行调查、分析其中问题和原因,提出改善问题的方法。问卷调查选取100-150份样本进行数据分析,然后对20位跨学科教育学硕士研究生进行访谈,从中得知其在学习中存在的相应问题;经过数据分析,找出跨学科教育学硕士研究生专业学习问题的维度。从学习兴趣、学习动机、学习方式、学习培养、学习心态、学习研究以及就业等多方面展开问卷调查,经过对问卷调查的结果进行数据分析,得到专业学习的具体问题;通过对跨学科教育学硕士研究生的学习过程中出现的专业学习问题,以及从自身、导师、学校等多方面因素进行深度访谈,并加以分析,得出结论并提出解决的策略。研究发现,通过对跨学科教育学硕士研究生在学习时间段上,以及从学习兴趣、学习方法、学习投入及学习成效等多个维度进行分析,出现以下问题:教育学学习兴趣与动机不坚定;学习方式与教育学科研究生学习不匹配;教育学学习投入与态度不稳定;教育学学习成效与期待有差距。究其原因为:学习迷失方向,学习态度不端正;专业基础较薄弱,学习能力不强;心理适应能力不强,自信心受挫;管理不到位,培养举措缺乏特殊性;导师指导不够全面,针对性较弱。为此提出以下建议:深入了解参与教育研究与实践,明确学习方向;主动加强教育理论与方法的学习,弥补专业短板;积极调整学习心态,乐观面对迷茫与焦虑困境;立足跨考生优势与短板,制定有针对性的培养模式;加强导师个性化指导,缩小跨考生与非跨考生差异等。

关键词： 学前教育学   课程思政建设   路径探讨  

摘要： 高校的教育应该是专业课与思政课进行同步发展，这样才能培养一批有才又有德的年轻人。思政课的重要性不但被学生忽视，教师的重视程度也不够，直到现在也没有一个统一的教学规划与设计。在教学方法上部分教师没有创新，引不起学生的兴趣，思政课内容本就是纯理论的，教师还是按照传统的教学方法来上课，效果肯定是不好。针对以上问题，本文旨在探索思政建设的方法，希望能解决一些实际问题。

摘要： 本学科致力于服务国家立德树人重大人才发展战略、围绕江苏实施创新驱动发展核心战略、科教与人才强省战略，基于南京晓庄学院“建设教师教育特色鲜明的高水平应用型大学”的目标，确立建设思路，推进学科内涵式发展。学科带头人系张相学教授，现有成员44人，其中，教授12人、副教授18人、讲师(博士) 14人，具有海(境)外留(访)学经历成员21人。我校教育学学科建设历经四个阶段:第一阶段2000—2004年，因应国内首批本科小学教育专业试点办学，全力开展教师教育学和课程与教学论研究;第二阶段2005—2010年，

摘要： ~~

摘要： 教育数字化转型,既是近年来我们身边真实发生的教与学变化,也将是未来教育教学变革的前沿趋势,已经成为基础教育实践变革和理论创新的核心议题。2020年,联合国教科文组织与儿童基金会等联合发布《教育数字化转型:学校联通,学生赋能》,关注未来教育实践的数字化联通;2021年,教育部批复同意上海成为教育数字化转型试点区;2022年,《教育部2022年工作要点》提出实施“教育数字化战略行动”。

关键词： 老龄化   终身教育   老年教育学科  

摘要： 随着老年人口的迅速增长，老年教育的地位和作用日益凸显，建立老年教育学科的呼声也越来越高，这既是社会发展的趋势，也是老年教育独特的学科价值体现。从当前理论成果、现实驱动力来看，老年教育学科的“内外在建制”已经基本成熟，需要明确老年教育学科发展的目标，具体包括：加快构建“三大体系”，进入《学科分类与代码》（国家标准）；登上并站稳大学和干部教育讲台，成为师范生和老年教育工作者的必修课；设立老年教育专业，进入教育部招收本科生、研究生培养目录。要实现这系列标，从宏观上必须要做到以下几点：深入学习贯彻落实习近平关于文化自信和建设中国特色哲学社会科学的讲话精神；教育行政部门加大对老年教育学科建设的支持力度；充分发挥老年专家（人才）的主体力量；着力发掘年轻的新生力量，形成学术梯队；整合各方多学科力量，形成学科建设联盟。而在微观学科建设方面，可以遵循“学科、专业、课程”与“课程、专业、学科”两大建设思路，真正实现年龄友好的学习型社会的构建。