关键词： 教育学   理论研究  

ISBN: (纸本)9787517146384

关键词： 师范生   用户体验   使用意愿   虚拟仿真实验   偶发事件处理  

摘要： 自2017年教育部开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设工作以来，我国目前已建立健全国家虚拟仿真实验课程共享平台，虚拟仿真实验数量大幅增加。虚拟仿真实验以其沉浸性、交互性等突出特点，很大程度上解决了传统实验中做不了、做不好的问题。对教育中更为复杂的教育教学问题，虚拟仿真实验也发挥了一定的作用。以《教师偶发事件处理与教育机智训练虚拟仿真实验》为例，利用虚拟仿真技术，突破了传统教学中学生无法亲历偶发事件的难题，为学习者切身感受教育偶发事件的随机性、多样性、复杂性，并深刻体验偶发事件处置的紧迫性、多向性提供了可能。作为一个新生事物，在从项目建设到应用推广的过程中，也出现了一些问题，需要亟待优化。　　本研究基于用户体验视角，借助技术接受模型，以《教师偶发事件处理与教育机智训练虚拟仿真实验》为例，通过调查研究法和专家访谈法，从感官体验、情感体验、思考体验和行为体验等维度全面了解用户的使用意愿，分析对用户使用意愿产生影响的因素，从而对实验提出优化改进建议。　　调查结果显示，用户对虚拟仿真实验的整体体验感不高，情感体验未能得到很好的满足。实验的沉浸性效果不高，趣味性体验一般，主要体现在实验界面和实验结构设计不够完善，导致用户对虚拟仿真实验的整体感官体验不理想。虚拟仿真实验的有用性和易用性有待提高，其中包括实验内容安排不合理，使得用户的情感体验偏低，实验交互设置不友好，从而影响用户的行为体验等。针对上述问题，与实验开发人员进行深入研讨，对实验进行全方位优化。最后，基于本次优化过程，结合教育类虚拟仿真实验建设现状进行经验总结，建议教育类虚拟仿真实验优化时应做到：分批建设实验内容，保证实验建设质量;美化实验界面设计，提高学生感官体验;完善实验设计，调动学生情感参与。

关键词： 翻译教育学   翻译知识   新文科   实践性  

摘要： 翻译教育学是翻译学和教育学的交叉学科，是研究翻译教育教学现象及其规律的一门科学。许建忠所著的《翻译教育学》是我国第一部以“翻译教育学”为题的专著，该书紧扣翻译学科建设，立足翻译教学活动，阐明翻译教学途径，比较详细地论述翻译教育学的价值取向与理论模式，凸显了翻译教育学的科学性、人文性和实践性。该书不仅反映了新时代的新文科理念，而且拓宽了翻译教育学的研究视域和交叉路径，对于探索翻译教育学理价值、挖掘实践内涵、完善学科体系颇有裨益。

关键词： 双一流”建设   学科建设   教育学学科   学术共同体  

摘要： “双一流”建设是推动我国高等教育内涵发展的重要引擎。学科建设作为“双一流”建设中的重要组成部分,是促进中国教育现代化的重要动能,受到学界、社会等多方关注。学科建设是复杂的系统性工作,M大学教育学学科形成日渐成熟的学科建设机制,取得跨越式发展,离不开多元力量的共同参与,离不开M大学教育学学术共同体的团队参与和共同协作。基于此,本研究以学术共同体理论作为理论基础,通过访谈法对参与M大学教育学学科建设的相关教师开展半结构化访谈,通过文本分析法对关乎M大学教育学学科建设发展的国家政策、学校政策、学院制度文本进行分析,探究出M大学教育学学科建设机制由决策机制、运行机制、保障机制、评价机制构成,四大机制相互耦合,相互作用,推动学科的发展。决策机制是学科建设机制的先行机制,是学科建设的行动框架,涵盖决策依据、决策内容和决策程序。在学科建设的决策机制中,M大学教育学学术共同体统一思想,凝聚共识,编制学科建设规划等文件,为学科建设具体工作提供基本遵循。运行机制是学科建设机制的核心机制,是学科建设的具体实施,涵盖人才培养机制、科学研究机制和社会服务机制。在学科建设的运行机制中,M大学教育学学术共同体各司其职,在人才培养、科学研究、社会服务等方面作出贡献。保障机制是学科建设机制的条件机制,是学科建设的资源供给,涵盖基层组织、师资队伍、学科建设资源的保障。在学科建设的保障机制中,M大学教育学学术共同体注重协同发展,强化资源整合,为学科建设提供可持续的资源支撑。评价机制是学科建设机制的监督机制,是学科建设的改进动力,涵盖外部评价机制和内部监测机制。在学科建设的评价机制中,M大学教育学学术共同体充满对教育学学科建设的认同感,共同支持学科建设高质量发展。本研究结合学科建设的具体机制,将M大学教育学学科建设的经验总结为四个层面。一是决策机制层面,科学合理决策,强调目标导向;二是运行机制层面,明确学科特色,加强交流协作;三是保障机制层面,丰富学科平台,扩充学科资源;四是评价机制层面,坚持质量优先,服务现实需求。多管齐下,健全完善学科建设机制。归根结底,具有国际视野、结构优良、充满活力的学术共同体对推进学科建设高质量发展,提升学科建设整体水平至关重要。

ISBN: (纸本)9787040609370

关键词： 高等教育学   硕士研究生   人才培养   课程设置  

摘要： 高等教育规模的扩大需要更多的专门人才研究并解决高等教育领域日益复杂的问题。作为高等教育领域研究与实践的专门人才,高等教育学硕士研究生的培养应满足高等教育发展的多种需求。课程是人才培养的重要环节,人才培养目标的达成需要高质量的课程,如何围绕培养目标设置研究生课程成为亟待研究的问题。基于此,聚焦高等教育学硕士研究生课程设置,综合运用文本分析与个案分析的方法,按照“认识现状-总结问题-原因分析-对策建议”的研究思路展开全面探析。 将泰勒的课程理论作为理论基础与分析框架,结合课程价值理论,从培养目标、课程结构、课程内容与课程评价4个维度展开对高等教育学硕士研究生课程设置的研究。通过对12份高等教育学硕士研究生培养方案的文本分析与对A大学高等教育学硕士研究生课程设置的个案研究,发现多数高校缺乏对高等教育学硕士研究生发展方向的认识,高等教育学硕士研究生培养理念错位,培养人才同质化;课程设置没有统一参考标准,类型比较混乱,课程结构失衡;教育资源配置不足导致课程总量不足,学生选课受限;课程教学理念以知识为中心,评价方式单一;学科教学理念与学科制度是问题产生的主要原因,导致课程设置因循传统路径难以突破和改变。针对高等教育学硕士研究生课程设置的问题与原因,依据知识、社会和个人融合的课程价值取向,基于目标具体化、结构体系化、内容多样化与评价立体化的课程设置原则,构建课程设置的框架,提出以下课程设置优化建议:结合高校发展的现状,通过合理顶层设计,分类制定培养目标;建立统一标准规范课程结构体系;建设和统筹教学资源以丰富更新课程内容;进行多元化的课程评价,课程设置服务需求。

关键词： 学习投入   教育学   硕士研究生  

摘要： 高等教育质量始终是备受研究者们关注的热点议题,伴随着硕士研究生教育规模的不断扩大,改革的不断深化,高质量发展成为了新时期我国研究生教育发展的核心主题。以“学”为中心的增值性过程性评价受到广泛认可,其根本理念在于强调教育过程为学生的成长与发展带来的积极变化,进而学习投入研究成为高等教育质量评估研究领域新的发展趋势。目前国内外学者对大学生学习投入的研究较多,研究理论和方法也日趋成熟,对与硕士研究生群体学习投入度的相关研究则较少。由于种种原因我国教育学硕士研究生的学习与发展状况值得关注,且目前研究大部分研究集中于培养模式和学习效果的调查,对学习过程的关注较少。本研究在借鉴学习投入理论和测量工具的基础上编制问卷,以河北省H大学的教育学硕士研究生群体为调查对象,运用统计分析的方法,从认知投入、行为投入和情感投入这三个维度为调查内容来衡量教育学硕士研究生学习情况,并探讨学习投入的影响因素。本研究主要结论如下:(1)教育学硕士研究生整体学习投入度一般,略高于中等水平;(2)教育学硕士研究生学习投入在多种背景变量下存在显著差异,不同年级、跨学科与否、不同志愿选择、不同本科就读高校类型、不同论文发表情况在学习投入上有显著差异,而不同性别、不同学位类型、不同专业、不同学习成绩的教育学硕士研究生学习投入度略有差异,差异不显著;(3)教育学硕士研究生学习投入存在多种显著影响因素,个体特征、培养方案、导师支持、院校环境和同伴群体均对学生的学习投入产生显著影响。在此基础上,本研究结合目前研究生培养的现状,为切实提高教育学硕士研究生学习投入水平,促进其成就学业发展,提升教育质量,提出了以下几点建议:(1)提升学习主动性,激活学习投入内驱力;(2)加大导师支持力度,指引学习投入正确方向;(3)优化院校培养方案,保障学习投入坚实基础;(4)强化院校学术支持,提供学习投入有力保障;(5)加强同辈学术交流,增强学习投入积极性。

关键词： 译语冗余   顺应论   成因   应对方法  

摘要： 笔者在实习期参与了泽维尔大学的教育学博士研究生项目,负责课堂口译交传工作。本文是一篇英汉交传口译实践报告,选取的材料基于一次临时安排的课堂活动。该报告旨在分析笔者口译中存在的译语冗余现象并找到提升译语质量的方法。笔者认为在同一语境下,出现频率较高而未携带新的语义信息的译语可以称为冗余译语。根据这一定义,笔者运用微词云分词软件,先根据词类和句法层次对译语进行纵向分类,然后根据词频和tf-idf(术语频率-逆文档频率的缩写)以及信息单位在同一语境下的相对位置这三个指标对译语进行横向分类。通过文本分析,本次实践中的译语冗余可分成人称代词冗余、同义词冗余、连接词冗余、同义表达句冗余。其中前三种冗余使译语冗长乏味,对口译效果产生负面影响,而同义表达句冗余在课堂环境下有时可以起到解释复杂信息等积极的交际作用,因此不能将其完全看作消极冗余。在本文在语言顺应论顺应语言结构和语境因素两个基本概念的指导下,总结出产生以上冗余的四个原因,并基于这些原因提出针对不同冗余的应对策略。笔者希望本次实践报告为产出简洁明了的口译产品提供理论指导,并为其他新手译员应对译语冗余问题提供思路。

关键词： 新课改   核心素养   高师院校   公共教育学课程  

摘要： 2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入关注培养学生核心素养的新阶段。核心素养强调培养学生在复杂情境中运用知识解决实际问题的素质。在具体实践中,落实学生核心素养培养、促进新课改目标落地的现实需要对中小学教师的教学也提出了相应的新要求。高等师范院校(以下简称“高师”)培养的师范生作为基础教育领域新教师的后备军,需要通过公共教育学课程的学习了解新课改的基本理念并及时转变教学观念和教学行为以适应新课改的新要求,方能在今后进入一线教学时真正落实核心素养的培养。研究共分为五个部分:第一部分从政策、理论和实践三个方面介绍研究缘起,对已有研究情况分为内、外两个维度进行了评述,对新课改、高师院校、公共教育学课程等核心概念进行了界定,确定研究思路与方法。第二部分基于相关政策文本和专家解读对新课改的基本理念进行分析,发现2014年以来我国新课改的基本理念在价值取向、课程内容、育人过程和评价方式上均指向核心素养的培养,对中小学教师的教学提出了核心素养导向的教学观念和教学行为两个维度的转变要求,这对高师院校培养新教师也提出了挑战。第三部分设计并实施了问卷调查和课堂观察的方案,通过问卷预调查和参与式课堂观察对高师公共教育学课程教学的现状进行调查取证,并进行初步的数据分析。第四部分结合量化数据与访谈调查的结果分析当前高师公共教育学课程教学存在的问题,发现作为培养新教师的高师公共教育学课程面临教学内容和教学实施方面的困境,与培养适应新课改的新教师的要求存在较大差距。第五部分为适应新课改的高师公共教育学课程教学改进提供解决策略。适应新课改的高师公共教育学课程教学改进需要实施素养导向的教学、更新教学内容、提升教师素质,同时配合学校管理的调整。

关键词： 新时代   比较思想政治教育学话语   发展   建构   话语体系  

摘要： 面对世界百年未有之大变局,不同民族国家之间的关系愈加密切,多元文化之间的交流交融交锋愈加频繁,使得人们的思维方式、生存方式、话语方式也随之发生着深刻的变化。在这一语境下,比较思想政治教育学迫切地需要发挥其跨时空、跨文化、跨学科的功能,建构顺应时代发展、符合话语规律、具有民族特色和人类意义的话语,新时代比较思想政治教育学话语发展研究由此应运而生。进一步说,比较思想政治教育学话语发展问题不仅关系着我国思想政治教育话语走向世界且与世界对话的实现,更在讲好中国故事、传递中国声音、塑造国际形象、提升国际话语权中具有积极意义。在这一意义上,本文聚焦“新时代比较思想政治教育学话语发展”这一命题,围绕“何为比较思想政治教育学话语?为何要推动比较思想政治教育学话语的时代发展?以何发展新时代比较思想政治教育学话语?如何建构新时代比较思想政治教育学话语?建构何种新时代比较思想政治教育学话语体系”五个问题,循着“本质内涵—历史逻辑—现实反思—建构路径—话语体系”的研究思路,尝试系统阐释比较思想政治教育学话语的内涵外延,探究话语的历史脉络及其发展逻辑,审视话语的现实状况,反思话语的发展依循,建构话语的发展理路,开展话语的体系建构。 厘定比较思想政治教育学话语的概念是开展比较思想政治教育学话语相关研究的逻辑前提。比较思想政治教育学话语,指称比较思想政治教育学学科中的话语,是在我国社会主导意识形态支配下,话语主体在遵循一定的语言规范、规则、规律的基础上,将体现域外思想政治教育事实和现象、中外思想政治教育的相互关系、中外思想政治教育的一般规律和特殊规律、中外思想政治教育跨文化对话的语言符号,按照一定的诠释方式和表达形式建构起来的言语符号系统。在一般性话语概念的观照下,比较思想政治教育学话语概念具有三层内涵指向,它既是话语主体用于交际和思维的语言符号系统,又承载着丰富的意义内容,还具有通过某种方式建构社会关系的价值意义。从结构上来审视比较思想政治教育学话语构成,可将其概括为思想内核、概念范畴、基本理论、方法论基础、表达方式五大构成要素。在学科视野中,比较思想政治教育学话语本质上是比较思想政治教育学学科话语。作为比较思想政治教育学学科存在和发展的内生性命题,具有表征学科叙事、导引学科发展、促进文明交流互鉴的重要功能和意义。 比较思想政治教育学话语的历史发展为整体把握新时代比较思想政治教育学话语发展新趋势提供了历史依据、逻辑依循和路径导向。作为一种历时性话语,比较思想政治教育学话语是不断发展着的开放性命题,在不同的历史时期,基于不同的时代主题和学科课题,形成了不同的话语现实样态。在历史演进中,话语主体思维呈现出“前反思接受—主体性反思—主体性建构”的发展逻辑,话语客体内容呈现出“经验性主导—学理性反思—建构性发展”的发展逻辑,话语解释方式呈现出“单向性叙事—双向性对话”的发展逻辑,话语语境场域呈现出“决定论—互动论—互构论”的发展逻辑。基于话语发展的基本逻辑,话语主体学科意识的觉醒程度、话语客体内容反映现实的程度、话语解释方式的多元化程度是影响比较思想政治教育学话语发展的主要因素。 为客观全面把握新时代比较思想政治教育学话语发展的新情况和新问题,新时代比较思想政治教育学话语要“向外看”,从显著成效和现实困境两个方面把握话语发展现状。要“向内看”,反思造成话语困境的主要原因,比较思想政治教育学话语发展的主位意识淡薄、比较思想政治教育学话语的研究深度不够、比较思想政治教育学话语的对话能力缺弱、比较思想政治教育学话语的世界视野窄化是根源所在。要“向前看”,明晰话语发展新要求,即新时代比较思想政治教育学话语发展应彰显实践特色、更新思想理念、融通多元文化、深化理论解释、创新言说形式。 面对新时代比较思想政治教育学话语发展的新挑战与新要求,需要明确以何推进话语发展。新时代比较思想政治教育学话语发展要遵循中国立场与国际视野相统一、历史承继与时代创新相统一、关怀人类与面向未来相统一的基本原则;要把握话语生成的内在机制,明晰话语主体、话语内容、话语方式、话语语境等各要素间的交互作用;要探寻话语发展的基本动力,发挥内源动力与外源推力的推动作用。 话语建构是回答如何推进新时代比较思想政治教育学话语发展的关键所在。新时代比较思想政治教育学话语建构路径,要以“思维的转换”为前提引领新时代比较思想政治教育学话语的思想建构,以“术语的革命”为核心推进新时代比较思想政治教育学话语的范畴建构,以“议题的设置”为关键增进新时代比较思想政治教育学话语的理论建构,以“方法论自觉”为基础推动新时代比较思想政治教育学话语的方法建构,以“叙事的优化”为重点促进新时代比较思想政治教育学话语的表达建构。 新时代比较思想政治教育学话语发展应当以体系建构为目标形态。围绕话语内容、话语主体、话语方式、话语传