关键词： 教育学范式   神经教育学   浸身认知   镜像神经元   教师教育   跨学科研究  

摘要： 当下，传统教育学深陷经验化与概念化的双重泥淖，在理论层面呈现出高度同质化倾向，方法论发展也陷入停滞不前的困境。要实现突破，关键在于将研究重心聚焦于人类认知的发生机制，特别是要深入探究语言的神经基础、浸身认知以及主体间性之间的系统性关联。本研究剖析了语言神经机制对教育学认识论产生的根本性变革作用，在此基础上，进一步阐述了从“离身”认知向“浸身”范式的转变路径。这一转变要求新教育学确立三大核心原理，即浸身认知原理、浸身学习原理与主体间性原理，并以此为基石，重新构建知识观、学习观、教学观以及空间观。本研究在展望跨学科研究广阔前景的同时，也审慎分析了其面临的挑战与局限，提出了教师教育转型的核心方向：着力培养兼具神经学与教育学专业素养的教师，使其成为将“基于脑、适于脑、促进脑”原则运用于创造性培养全面发展人才的教育实践者。

关键词： 区域国别中文教育学   区域中文教育   国别中文教育   中文教育区域类型   中文教育国别类型  

摘要： 区域国别中文教育充分融合了区域国别学与国际中文教育两门学科的独特优势,是国际中文教育的核心和基石。构建区域国别中文教育学是时之需,也是势之须。文章提出“区域国别中文教育学”概念,并详细探讨了其学科命名的学理依据、学科定位、研究论域以及方法范式。基于此,提出区域国别中文教育学的四大分支领域:国别中文教育、区域中文教育、中文教育国别类型和中文教育区域类型,最后提出未来发展路径:理论建构应整合学科交叉理论,构建理论框架模型,强化研究方法创新,夯实学科基础研究;实践推进要制定支持政策,整合优质资源,完善标准体系,深化国际合作,做好动态评估。理论与实践协同创新,推动区域国别中文教育学科高质量发展。

关键词： 理工科教师   高等教育学   知识生产   跨学科  

摘要： 我国高等教育学自主知识体系建设由初创走向成熟的过程中理工科教师作出了丰富且重要的跨学科贡献。运用文献计量法对2013—2023年我国高校理工科教师在高等教育学领域公开发表的高水平学术论文进行分析发现：理工科教师实施高等教育学知识生产迈入高活跃阶段，呈现集聚化模式，源自单一性支持；理工科教师对高等教育学知识生产的内容贡献包括聚焦高层次应用人才的培养质量提升、聚焦适应社会变革的教学体系构建、聚焦以新工科为核心的学科建设三大领域；理工科教师对高等教育学知识生产的方法贡献主要在于强化高等教育学知识生产的实证研究范式、推动高等教育学知识生产的实践基础取向转型、加快高等教育学知识生产的多元方法创新三个方面。为了加速推动高等教育学知识生产模式现代化转型，未来应该着力完善知识生产评价激励、促进多学科学者参与，健全知识生产合作机制、扩大有组织科研范围，畅通知识生产流动转化、提升产教协同有效性。

关键词： 知识体系   范式   解释学   经验主义   批判理论   普通教育学   德国  

摘要： 20世纪60年代以来,德国教育学从一元走向多元,形成精神科学教育学、经验教育科学和批判教育科学三者之间的对峙与融合的局面。这三种范式都有自己独特的理论基础、方法论、核心概念和理论主张,并形成各自的知识体系。它们就教育学的知识特性展开论争,且均具有自己的合法性和界限。同时,融合三种范式的努力从未停止,本纳和莫伦豪尔的“普通教育学”知识体系就是其中的重要代表。中国教育学自主知识体系建设也需要创立具有民族性和包容性的概念和理论体系,创生与整合多元研究范式,建构特色鲜明的教育学派,以在多元中寻求一种统一的中国风格。

关键词： 博物馆教育学   环保教育   鲸鱼展览   建构主义   体验式学习   情感教育  

摘要： 本文以鲸奇世界展览中的环保教育活动为研究对象,运用博物馆教育学理论,探讨博物馆开展环境教育的有效模式。研究发现,鲸奇世界展览通过多感官体验、互动装置和情境营造等教育策略,成功实现了知识传递、情感激发和行为引导三重教育目标。展览设计充分体现了建构主义学习理论、体验式学习理论和情感教育理论的应用,为参观者创造了深度学习的机会。本文总结了鲸鱼展览环保教育活动的创新特点,分析了其教育效果,并提出了优化建议,为博物馆开展环保教育提供了理论参考和实践范例。

关键词： 生态教育学   范式张力   关系本体论   教育生态化   生态文明教育  

摘要： 生态教育学的范式演进始终伴随着本体论立场、价值取向与实践路径的深层张力。文章通过解构工具理性主导、价值觉醒转型、关系本体构建三大历史阶段,揭示了其内在的三重冲突:个体发展与生态责任的价值分歧、还原论与整体论的认识论断层、制度化课程与生态实践的结构脱节。文章表明,这些张力的根源在于工业文明的现代性悖论、主客二分认识论的历史局限以及教育制度的固有制约。为化解矛盾,文章提出关系性存在论的调和路径,通过融合怀特海过程哲学与东方“生生”思想,重构生态教育学的理论基础。面向未来,生态教育学应在理论层面深化非人类行动者教育观,在实践层面创生生态现象学教学法,在制度层面建立国家生态素养认证体系,使教育系统成为生态文明的生成性引擎。

关键词： 案例教学法   教育学原理课程   实践  

摘要： 传统教育学原理课程教学侧重于理论知识单向传递,学生多处于被动接受状态,对抽象概念的理解、应用能力提高有限。案例教学法作为一种以真实情境为依托的教学策略,经过引入具体的教育实践案例,将抽象教育理论与鲜活教学场景相结合,为学生搭建起从理论到实践的桥梁。本文通过对案例教学法在教育学原理课程教学中的应用意义进行探究,指出案例教学法在教育学原理课程实践中的运用原则,提出案例教学法在教育学原理课程实践中的运用策略。

关键词： 教育学   科研成果   社会影响力   科研卓越框架  

摘要： 社会影响力是衡量科研成果价值的重要指标。深入研究科研成果的社会影响力以及其作用路径对优化科研成果评估与传播具有重要意义。为此,研究选取英国“科研卓越框架2021”的230份教育学影响案例,采用主题建模方法,深入剖析科研成果及其各类学术形式的社会影响特征与作用机制。研究发现:教育学科研成果的社会影响力展现出多层次、多维度的特性,并且不同形式的科研成果在产生社会影响的作用机制上亦呈现出差异性。因此,为建构中国特色的教育学科研成果评估体系,中国有必要创设“理论-实践”双向互哺式科研价值链认证体系,推行“政策沙盒”中的循证评估制度,构建“社会能见度”量化评估矩阵。

关键词： 护理本科生   健康中国2030   抛锚式教学   健康教育学   护理教育   教学改革  

摘要： 目的分析基于“健康中国2030”战略与抛锚式教学理论构建的教学模式在护理本科生健康教育学课程中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取深圳大学护理学院的229名2019、2020级护理本科生为研究对象,将2019级护理本科生设为对照组(n=100),将2020级护理本科生设为试验组(n=129)。对照组采用传统教学法,试验组采用抛锚式教学。采用课程满意度问卷进行调查,比较两组护理本科生的课程成绩及课程满意度。结果本次调查共发放问卷229份,回收有效问卷229份,有效回收率为100%。试验组课程成绩总分、健康教育理论调研报告、健康传播材料制作与宣讲、健康教育项目策划及课程满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于“健康中国2030”战略与抛锚式教学理论构建的教学模式可提升学生的学业成绩和健康教育实践能力,对学生的自主学习能力等高阶能力产生积极的影响。

关键词： 课岗证赛融通   职业院校   学前教育学   课程评价   幼儿园教师专业技能  

摘要： 《学前教育学》作为职业院校学前教育专业的专业基础课程和专业核心课程,对于学生专业理念的建构、专业知识结构的搭建和专业技能的形成具有举足轻重的作用,而课岗证赛融合作为一种新型的教学模式,可有效提高教学质量和促进教育改革,达到培养高质量高素质人才的要求。本文基于课证岗赛融通探讨职业院校《学前教育学》课程评价建构。其内容具体包括:重基础、抓技能、强落实的评价价值取向;评价主体以教师评价和学生评价为主,同行评价和教育管理评价为辅;评价对象包括课程目标、课程内容、课程实施;评价方法为过程评价和结果评价相结合、质性评价和量化评价相结合。