关键词： 最受欢迎期刊   教育学   名师在线   学术期刊  

摘要： 《名师在线(中英文)》荣获2024年度教育学最受欢迎期刊近日,学术期刊高质量发展研讨会暨国家哲学社会科学文献中心最受欢迎期刊报告发布会在京举行。《名师在线(中英文)》被国家哲学社会科学文献中心评选为2024年度教育学最受欢迎期刊,这一荣誉标志着我刊在专业领域内又迈出了坚实的一步。

关键词： 数字时代   中国教育学   知识生产   自主知识体系   人机共生  

摘要： 随着人工智能、大数据与算法技术的迅速发展,知识生产正逐步进入一个以人机共生、数据驱动为核心,多模态交互为特征的数字时代。这给知识生产带来了巨大的冲击,影响着教育学的理论和实践两条主动脉,表现为主体间性的人机交往范式正重塑生命的表征形态、信息的碎片化在不断消解人的整体性、数字技术在教育生态系统的深度嵌入带来价值隐忧。基于此,文章提出了数字时代中国教育学自主知识体系建构的新命题,包括以自主性为导向的本体转向、在普遍性与特殊性的张力中凸显中国立场、“物理-精神-虚拟”三重空间交织下重塑知识境域。为此,数字时代在建构中国教育学自主知识体系的过程中,知识生产者要做好数字资源的提供者、数字技术的使用者、数字技术的控制者,通过构建集体智能系统推动教育数字资源有效供给、发挥主体能动性增强人机协同知识生产效能、健全技术治理机制保障知识生产质量。

关键词： 数字化时代   高职教育   教学管理   教育学   创新研究  

摘要： 论文聚焦数字化时代高职教育教学管理创新,深入分析数字化背景下高职教育教学管理的意义,系统梳理当前存在的基础设施滞后、师资素养不足、管理体制僵化等问题,从基础设施、教学模式、师资建设等维度,基于教育学理论提出创新对策。文章研究,旨在推动高职教育教学管理适应数字化发展趋势,提升教学质量与人才培养水平,为高职教育现代化转型提供实践参考。

关键词： 外语教育学   语言学   语言学素养   外语教学实践   外语教师  

摘要： 语言学在外语教育学中的融合运用对语言学理论创新和外语教育实践具有深远影响。本文首先概述了语言学与外语教育学在理论及实践层面的紧密联系,揭示二者融合的重要意义。然后介绍了传统语言学、历史比较语言学、结构主义语言学、系统功能语言学和转换生成语言学与外语教育研究的融合现状。最后,本文指出当前研究的不足,并提出通过提升外语教师语言学素养,深化基于语言学的教师研究,以及构建“外国语言学研究—外语教学实践”双循环通道,促进语言学与外语教育学的深度融合,从而全面筑牢理论根基,推动外语教育学学科的持续发展。

关键词： 岗课赛证   高职   学前教育学   融通课程  

摘要： “素养本位”教育改革趋势下,“岗课赛证”综合育人是顺应新时代人才培养标准变化、满足职业院校学生高质量发展需求的全新教学模式。学前教育学课程作为高职学前教育专业的基础课之一,其有效践行“岗课赛证”综合育人理念,需通过以岗定课、以赛促能、以证投标几方面举措重构课程体系,从而为培养学生的创新思维能力、问题解决能力与就业竞争力等提供保障。

关键词： 高职院校   课程思政   幼儿教育学  

摘要： 在国家课程思政改革大视域背景下,全面推进高职院校专业课程思政建设,是响应国家教育政策,是学校落实立德树人根本任务的必然要求,也是全面提升高职院校“德技双馨”应用型人才培养质量的重要任务。本文采取实地调查法,以“幼儿教育学”课程为研究切入点,基于课程思政的科学内涵,围绕课程性质及定位,“课程思政”与该课程的联结,深入挖掘课程专题内容中蕴含的思政元素,并聚焦“课前”“课中”“课后”全过程加以应用,以活化课堂内容,提升育人水平。

关键词： 山西大学   侯怀银   教授   博士生导师  

摘要： 侯怀银,1963年生,山西平遥人,现任山西大学中国社会教育研究院院长、山西大学教育科学学院教授、博士生导师。国家级重大人才项目获得者、教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者、三晋英才高端领军人才、山西省委联系的高级专家。兼任全国教育基本理论学术委员会副主任、中国成人教育协会成人教育期刊工作委员会第六届理事会首席专家、中国地方教育史志研究会副会长、中国陶行知研究会学术委员会副主任、山西省陶行知研究会副会长、山西省教育学会副会长等。

关键词： 英国教育学   学科体系   基础学科路径的教育学   中国教育学   学科建设  

摘要： 形成独立的知识体系一般来说是一门学科建立的重要标志,但就教育学而言,并不是所有现存教育学都是或试图成为一门独立学科。英国教育学在认识论上呈现出一种相对缺乏统一性和连贯性的特点,被大多数英国学者视为一个多学科应用领域而非独立的理论性学科。英国教育学在20世纪曾有三次尝试成为独立学科却未果的经历。大学教育学术研究背后的阶级隔阂、英国经验主义传统和多学科知识生成模式共同促成了当前英国教育学的独特模式。该模式具有其优势但也存在不足,可为我们提供镜鉴。在建设中国教育学的过程中,应注意:在教育学的实践价值追求下重视基础理论研究;在学术专业化发展趋势中加强各分支学科的联系;在教育学跨学科合作浪潮中把握教育自身的逻辑。

关键词： 中国特色教育学   教育目的   个人目的   社会目的   话语体系  

摘要： 教育目的作为教育学的核心概念,其话语体系由基础话语、核心话语和具体话语三个层面构成。基础话语涵盖了教育的个人目的与社会目的,强调个人发展和社会需求的和谐统一。核心话语以马克思主义人的全面发展学说为指导,在个人目的方面,倡导个人的全面发展;在社会教育目的方面,致力于培养社会主义建设者和接班人。具体话语体现在教育实践之中,通过落实立德树人的根本任务,构建德智体美劳全面发展的培养体系,推动素质教育的发展,并促进以素养为导向的课程教学改革。这一多层次的话语体系确保了教育目的能够在理论与实践中得到全面而具体的体现。

关键词： 标识性概念   中国特色教育学   知识体系   “位育”   安所遂生  

摘要： 标识性概念是建构中国特色教育学知识体系的根本抓手。潘光旦提出的“位育”,即“安所遂生”,含有丰富的教育意蕴。“位育”强调对心的“位育”、身体的“位育”、教育本身的“位育”,彰显了中国文化的基本特质与丰富智慧,对重新阐释教育学学科基本问题提供了建构性资源。“位育”具有学科标识性、理论标识性、中国标识性,是建构中国特色教育学知识体系的标识性概念,对教育学知识本体层面的理论建构、文化价值层面的意义建构具有重要价值。基于“位育”对中国特色教育学知识体系建构的裨益来看,标识性概念驱动中国特色教育学知识体系建构存在三种可能取径:以标识性概念推动学科基本问题的反思、标识性概念与理论创新的双向驱动、藉由标识性概念讲好中国教育故事和传播中国教育智慧。育学知识体系建构的取径。