关键词： 专业认证   学前教育学   课程   质量改进  

摘要： 师范类专业认证是新时代对教师教育专业内涵式发展提出的新要求、新举措,其核心理念中的"学生中心"为课程教学过程、方法和策略明确了主体;"产出导向"为课程目标、课程内容和考核提供了对象;"持续改进"为课程评价、质量监控和保障指引了方向.基于专业认证核心理念的课程质量改进是一项系统化的变革,须得经历一系列的优化过程:一是基于毕业要求优化课程目标;二是基于课程目标优化课程教学;三是基于毕业要求优化考核评价;四是基于评价结果对课程持续改进.

关键词： “1+X”证书制度   《学前教育学》   课程改革  

摘要： “1+X”证书制度改革强调在职业院校和应用型本科高校实施“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度，这对学前教育专业的人才培养提出了新的要求。文章探索了“1+X”证书制度实施的背景和意义，分析目前高职院校学前教育学课程的实施困境，提出“更新教师观念，完善师资队伍”“树立课证融合理念，保证教学内容与证书考核互通”“创新教学形式，丰富教学方法”“重构课程评价体系，重视过程性评价”等课程改革策略，希望能对后续的研究有参考价值。

关键词： 学然后知不足   教学相长   《学记》   自我反思   教学反思   教育学   王夫之   教育家  

摘要： 对学生自我反思能力的认识早在先秦时期的教育学专著《学记》中就有记载:"虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。"虽然对"教学相长"的理解存有分歧,但其中所蕴含的对"反思"的关注却是毋庸置疑的。秦汉以来,几乎每一个时代的教育家也都非常重视教学反思的重要作用。王夫之认为,学生所做的事情是"引教者之意而思之以反求于致此之由者",把学习过程视为不断进行自我反思的过程。

关键词： 教学改革   混合式教学   课程思政  

摘要： A校教育学课程团队依托雨课堂教学平台，将课程思政融入混合式教学改革探索与实践，明确知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的课程目标;形成嵌入德育元素的课程内容;在课程实施中借助雨课堂教学平台，实现教学空间、教学时间、教学方式的混合，将课程思政融于课前预习、课堂教学、课后提升和教学实践等环节;建构形成性评价、诊断性评价、互动性评价、总结性评价相结合的多元化评价体系。实践结果证明，学生在收获专业知识能力的同时，还树立了正确的教育观、教师观、学生观，发展了团队合作意识和创新精神，提高了思想政治素养。

关键词： 新文科专业   实践教学质量   路径探索  

摘要： 结合新时代经济社会发展的要求，立足新文科人才培养的目标，突出教育行业产业的实践要求，探索新文科专业实践教学质量提升的路径，是提升人才培养质量，实现高等教育文科专业持续健康发展的关键。应用型高校新文科专业实践教学建设应肩负起时代的使命，动态吸纳与整合社会新文化、新科技、新思想，实现教学观念、目标，原则、方法、保障等的有机统一，以回应时代科技革命和产业变革要求。

关键词： 案例教学法   教育学原理   课堂教学  

摘要： 在课堂教学中应用案例教学法，能够提升学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。案例教学法的应用需要遵守相应的教学原则，明确案例教学法的开展流程，才能把案例教学法的优势充分发挥出来。文章主要分析了案例教学法的内涵以及开展原则，并针对性研究了教育学原理课堂教学中案例教学法的开展措施。

关键词： 身体哲学   身体主体   身体隐喻   道德教育   具身认知  

关键词： 本科教育   成果导向   教育学专业   学习成果评估  

摘要： 教育学专业作为教育学科人才培养、教育学理论传播和教育学理论研究的重要渠道和载体,多年来源源不断地为社会培养大批专业人才、为教育事业的蓬勃发展和经济社会的发展作出了极大贡献。教育学专业人才作为推动教育事业发展的中坚力量,专业人才需求量也在日益扩大。而在教育学专业人才培养中,本科教育作为培养人才的主要形式,教育学专业本科生的学生素质便显得尤为重要。为满足社会教育学专业用人需求、确保教育学专业本科生生源质量,本研究借助文献分析法及问卷调查法,在当前社会背景及相关理论指导下,尝试构建一套适用于教育学专业本科生的学习成果评估体系。首先,以国家本科人才培养质量、教育学专业人才培养质量和社会上已有的教育学专业单位用人标准为现实依据,以成果导向教育理念、教育目标分类理论为理论指导,为本研究提供可行性的现实及理论依据。其次,通过对当前社会教育学专业用人单位进行问卷调查,了解社会切实需要的专业人才素质,为进一步构建学生学习成果评估体系提供方向。接下来,结合已有的现实依据及社会切实需要的人才素质情况,构建出教育学专业本科生学习成果评估具体指标。本研究以教育目标分类理论为工具,围绕学生的认知知识学习成果、实践操作学习成果、情感道德学习成果三个维度进行评估,结合现阶段社会和学校实际人才需求情况确定二级指标及三级指标。最后,明确学生学习成果评估的原则及具体方法,邀请教育学领域的专家为学生学习成果评估各维度中各指标进行赋分,通过层次分析法和科学的计算方式得出各层级指标具体权重,构建出适用于教育学专业的学生学习成果评估体系。

关键词： 文化资本   地方高等师范   学科认同   教育学   研究生教育  

摘要： 地方高等师范院校大多定位于主动服务区域经济社会和教育事业发展的需求，立足地方、面向全国，力图为教育领域输送具有较强实践反思能力和教育家潜质的专家型优秀教师和教育管理者。本研究探讨社会及家庭文化资本场域对地方师范院校教育学研究生学科认同以及学科选择的影响，其影响主要分为家庭文化知识阶层差异、文化资本传递、家庭期望以及家庭共同参与的文化活动等四个方面。研究表明，地方师范院校教育学研究生在学科认同上普遍处于中等偏上水平，符合正态分布。研究同时表明，父母的期望从学科认知、学科情感、学科适切性和学科行为四个方面，对教育学研究生的学科选择及学科认同造成影响，但在父母“文化资本”所发挥的中介效用方面，由于受限于边界条件，教育学研究生的学科认同也成为复杂的因变量。

摘要： 职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育重要地位和作用越来越凸显。但是,与发达国家相比,与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比,职业教育的社会认同与政府期待、人民满意、社会认可的反差较大,职业教育发展还存在着体系建设不够完善、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题。因此,以提升职业教育社会认同为抓手的高质量现代职业教育体系建设就成为了摆在职业教育理论界与实践界的根本性、全局性、关键性问题。