关键词： 学科交叉   文献计量   LDA模型   共词聚类   社会网络分析  

摘要： 随着信息科学和知识经济的快速发展,学科之间的堡垒被冲破,使之各学科之间的边界不再像之前那样清晰,在这样的时代背景下,不同学科之间相互影响、交叉和融合,进而对于学科交叉的研究已成为当前图书情报学领域的研究热点。图书情报学和教育学作为具有较强相关度的学科,两学科间的交叉研究有助于更好地把握这两门学科的研究热点和发展方向,挖掘学科间的内在发展规律。本研究采用多种文献计量方法与知识可视化分析等方法从宏观、中观和微观三个层面对图书情报学和教育学两学科的交叉情况进行统计分析,具体而言,以CNKI数据库作为数据源,选取国内图书情报学和教育学各自代表性的10种核心期刊作为研究对象,对图书情报学与教育学2008—2022年的学科交叉热点主题及演化态势进行分析,通过多个维度分析图书情报学与教育学交叉情况,掌握两学科之间的交融程度,挖掘两学科间的交叉热点,捕捉两学科间交叉研究主题的演化态势。首先在宏观层面,本研究通过学科影响度和学科交叉度指标,宏观地分析了两学科间的相互影响度和交叉度。通过分析发现图书情报学与教育学学科间的相互影响度和交叉度呈逐年增大的趋势,知识交流越来越丰富,逐步融合的趋势明显;各期刊在参与知识交流中的地位与作用存在差异,并给出了在知识交流中起核心作用的期刊。其次在中观层面,本研究从知识输入和知识输出两个角度,通过对文献摘要进行主题挖掘,应用LDA模型得到图书情报学对教育学知识输出的6个热点主题和教育学对图书情报学知识输入的7个热点主题。研究结果表明,图书情报学吸纳了与教育学有关的教育信息化等理论,充分提高了图书馆的职能作用,扩大了图书馆的服务范围等;教育学领域将图书情报学领域的文献计量方法吸收融合,为教育学领域展开量化研究打下了坚实的理论基础,方便其更好地挖掘教育发展规律并解释教育现象。最后在微观层面,以图书情报学与教育学各10种核心期刊2008—2022年(按5年一个时间段)的载文为研究对象,利用共词聚类方法挖掘出两学科间知识流动研究主题及其演化态势,进一步提炼出两学科知识流动的衰减主题、热点主题与前沿主题;此外,借助Ucinet软件并利用社会网络分析法计算出点度中心度、中介中心度和接近中心度三个指标,直观形象地展示两学科间交叉高频研究主题在网络结构中的重要程度。

关键词： FN”计划   教育学   研究生   跨学科培养  

摘要： 在“新文科”建设背景下,研究生跨学科培养是高层次创新人才成长的内在要求,也是研究生教育改革的重要趋势。对于这一议题,已有研究多是从宏观层面,分析跨学科培养存在问题与困境,探讨跨学科培养的资源支撑、政策供给和制度保障,但较少从中观或微观层面,聚焦与分析高校内部跨学科培养过程中实际面临的问题。为此,本研究立足“新文科”建设的背景,以教育学专业为分析对象,以边界工作为分析视角,聚焦跨学科培养中的主体(研究生与导师)和过程(如课程、教学与指导),力求呈现教育学研究生跨学科培养的真实样态和具体机制,并在此基础上,分析问题,反思实践,尝试提供优化建议。 本研究主要以H大学“FN”计划作为个案,收集与培养过程有关的制度文本,并以35名研究生、10名研究生导师为研究对象,进行深度访谈,获取了丰富的研究资料。通过对这些资料进行整理和编码,力图描述和呈现“FN”计划跨学科培养过程与机制。 研究发现:(1)跨学科培养中的学习者既是跨学科培养的对象,也是边界跨越的主体。他们选择“跨入”教育学专业,主要受学科、职业、兴趣等因素驱动。在跨学科培养过程中,他们面临的边界挑战主要是学科知识的空白与陌生、学科思维的冲突与对抗、教与学方式的差异、文献阅读与学术写作的畏惧。(2)在课程与教学方面,“FN”计划通过知识借用、知识组合和知识整合等方式,建立了一套完整的跨学科课程方案。(3)在导师指导方面,导师的教育背景、研究方向、指导风格、人格魅力等因素是研究生选择导师时考虑的主要因素,导师在跨学科培养过程中逐步形成了一视同仁、因材施教、教亦多术、学以致用四类层次递进的指导理念。 通过对“FN”计划全过程、整体式考察,研究还发现:首先,研究生在边界跨越中呈现体验型、发展型、分离型三种适应类型。其次,从培养效果来看,研究生对于学科基础、学科关联及学科融合方面有积极体验收获,但同时也表示跨学科课程方案存在课程设置重复、学科知识累积、学科知识浅表、教学形式单一、课程考核模糊等问题。再次,联合指导是研究生跨学科培养的重要保证,“FN”计划通过自发性的联合指导活动、强制性的联合指导规定及探索性的联合指导行动,发挥指导的协同育人作用,但联合指导在实施过程中也面临着一些挑战,如指导责任的分散、相互冲突的建议、时间精力和人际关系的负担、不同的师门文化和学术立场。 基于以上发现,本研究认为,教育学研究生跨学科培养是一项系统性工程,需从以下层面进行积极探索:在组织层面,应积极推动系科合作;在研究生层面,应寻求兴趣与跨学科培养项目的匹配,发展跨学科的自主意识,发挥跨学科背景的支持作用;在课程层面,需变革教学组织形式,开发跨学科研究主题,提供跨学科探究任务;在导师层面,应继续推进联合指导,提供更丰富的专门知识,增强指导的公共性质,培养研究生的自主性,减少意外的指导中断。最后,本研究还进一步提出了研究生跨学科培养的制度保障与促进文化认同的若干建议。

关键词： 跨学科   教育学硕士生   专业认知发展   影响机制  

摘要： 纵观学科发展演变的历史进程,学科正从高度分化不断走向融合共生。涵盖知识生产与人才培养的研究生教育,已然成为使跨学科概念落地的重要途径,全球各国纷纷开展跨学科研究生教育改革。近些年随着我国研究生多轮扩招,教育学硕士生跨学科的特征愈加显著。然而我国现行的教育学硕士生培养实践往往忽视生源跨学科特征、缺少对跨学科学生体系化的培养,导致跨学科群体在教育学认知、情感与能力方面陷入危机。基于专业认知发展视角研究跨学科教育学硕士生人才培养困境,一方面直指跨学科本质,有利于把握跨学科过程中的个体如何跨越学科壁垒进行认知重组与更新;另一方面通过引导跨学科学生将本科专业与教育学相融合培养复合创新型人才,进而推动教育学自身学科的发展。针对以上论述,本研究以跨学科教育学硕士生为研究对象,从专业认知发展视角入手,遵循现状考察、因素提炼、规律总结以及对策建议的实证思路探究跨学科教育学硕士生专业认知发展的影响机制。首先通过文献梳理及分析总结,明确专业认知发展的内涵要素,建构了跨学科教育学硕士生专业认知发展分析框架。再根据问卷调查了解我国跨学科教育学硕士生专业认知发展的现状,在此基础上结合跨学科学生、非跨学科学生和教育学硕士生导师的个案访谈总结出跨学科群体在教育学专业认知方面亟需解决的问题,并进一步探究影响其专业认知发展的核心因素及背后机理。通过文献分析与实证研究发现,当前我国跨学科教育学硕士生专业认知发展整体处于中等偏下水平,具体有如下表现:第一,跨学科群体在性别、年级、院校类型、跨考动机、专业跨度均存在显著性差异;第二,学习者自身因素、人际互动因素、环境因素及跨学科因素对跨学科教育学硕士生专业认知发展有显著预测作用;第三,专业认知发展呈现“绝对认同-质疑价值-反思重构”阶段性特征;第四,课堂学习、师门组会、论文写作及升学就业作为关键事件贯穿于跨学科教育学硕士专业认知发展全过程;第五,自我提高与外部认可的动力矛盾、学业付出与就业增量无法等价转换的现实冲突、跨学科与非跨学科身份的自我牢笼以及导师指导与个体认知的低效互动是造成跨学科群体专业认知发展受阻的深层原因。为提升教育学硕士生培养质量、解决跨学科教育学硕士生专业认知发展问题,本研究基于跨学科教育学硕士生专业认知发展的影响机制,从学科立场到跨学科思维,从学习者个体到组织制度,提出以下培养路径建议:以重塑观念为首要性条件,引导跨学科教育学学生回归教育价值理性;以夯实基础为实质性条件,坚定跨学科教育学学生教育学立场;以分类培养为规范性条件,重视跨学科教育学学生群体差异。

关键词： 计算教育学   经验主义   教育研究   认识论   人工智能  

摘要： 近年来，以人工智能为代表的新型信息技术推动了教育实践的智能化、数字化转型，改变了教育生态的面貌，催生出建立“计算教育学”这一交叉学科的诉求。对于计算教育学能否成为一个独立学科，教育界出现很多争论，本文则从认识论层面出发，探讨了人工智能之于教育研究的意义所在。文章认为，以教育数据为研究对象，以对数据的归纳为主要方法的数据驱动的教育研究实则只是一种经验研究，是一种披着新型技术外衣的新经验主义，这种新经验主义以人工智能之思取代了教育之思。

关键词： 教育强国   教育学   师范大学  

摘要： 教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的二十大报告提出加快建设教育强国，到2035年实现这一目标。教育学作为专门研究教育的学科，是师范大学的重点学科和基础学科。在发生学意义上，中国教育学是在近代西方初等教育趋向普及、中等教育有一定发展、师资教育专业训练成为普遍需求的背景下产生的。新教育的兴起，特别是师范教育的兴起促使西方教育学在中国传播。受此影响，教育学作为未来教师之学，在师范大学形成了培养未来教师的基本定位与职责使命。

摘要： 习近平总书记在二十届中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。要进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。9月19日，广东教育学会学术委员会召开会议，聚焦教育数字化，谋划系列学术活动，助推广东教育数字化转型发展。当前人类已进入以人工智能广泛应用为代表的智能时代，面临诸多不确定性，合作精神、社会责任、意志品质等社会情感能力的提升显得更为重要，

关键词： 高等教育学  

ISBN: (纸本)9787562373247

关键词： 教育学   知识生产   教育学跨学科知识生产  

摘要： 从单一学科研究走向跨学科研究,是当今科学发展的重要趋势之一。教育学跨学科知识生产作为教育学知识生产的重要组成部分,在教育学知识生产中具有重要的地位与作用。教育学跨学科知识生产究竟如何理解和认识,教育学跨学科知识生产何以可能又何以必须,如何进一步推动教育学的跨学科知识生产,这一系列问题需要我们予以回应、反思与解答。基于此,我们有必要对教育学跨学科知识生产的概念、地位与作用、类型、行为主体、认知模式与组织形式以及保障机制等内容进行研究。本研究聚焦教育学跨学科知识生产这一主题进行研究,主要内容包括以下五个方面:第一,教育学跨学科知识生产解析。教育学跨学科知识生产是指为了教育学学科的深入发展,教育学研究者跨越教育学学科边界,借鉴相关学科的研究方法与研究成果,生产出教育学原创性知识的过程,呈现出动态性、层次性和多样性的特点。教育学跨学科知识生产与学科知识生产、超学科知识生产以及交叉学科知识生产等概念既相互联系,又相互区别,需要严格区分。第二,教育学跨学科知识生产在教育学知识生产中的地位和作用。教育学跨学科知识生产既是教育学知识形成的主要途径,又是教育学知识更新的有效手段,还是教育学知识传递的内在要求。教育学跨学科知识生产在推动教育系科发展、推动教育学“三大体系”建设,构建新时代的教育学人才培养体系等方面具有重要作用。第三,教育学跨学科知识生产的类型。基于不同的维度,教育学跨学科知识生产的类型可以有不同的划分。从跨学科研究的过程考察,教育学跨学科知识生产可以分为理论和概念的跨学科借鉴与方法和范式的跨学科融合。从跨越学科的数量考察,教育学跨学科知识生产可以分为单学科交叉型以及多学科交叉型跨学科知识生产。从跨学科的性质考察,教育学跨学科知识生产可以分为硬学科研究成果和软学科研究成果在教育学领域的应用。第四,教育学跨学科知识生产的行为主体、认知模式与组织形式。教育学研究活动离不开“人”这一主体,跨学科知识生产离不开教育学研究者跨时空的理论对话和思想传承以及研究者自身的跨界流动。在从教育学学科知识生产转变为教育学跨学科知识生产的过程中,其认知模式也从单主体的认识模式转变为多主体的认知模式。在这一转变过程中,教育学者主要通过移植、比较、类比、辐射和辐集的方法实现知识的再生产。教育学跨学科知识生产的组织形式既包括共时空、多学科的团队作,也有多中心、跨机构的协同创新。第五,教育学跨学科知识生产的保障机制。教育学跨学科知识生产的进行需要培养教育学跨学科人才;建设教育学跨学科研究机构;营造跨学科文化氛围;强化教育学跨学科知识生产的政策供给;设置并完善已有的教育学跨学科资助机制;探索教育学跨学科知识生产的成果评价机制,推进多学科交叉融合。

关键词： 学前教育   教育理论   教材  

ISBN: (纸本)9787300310329

摘要： 创新能力的培养要从娃娃抓起，培养娃娃的教师也要接受创新教育。只有幼儿教师具备较好的创新能力，才能更好地对幼儿实施创新教育。在学前教育专业培养中，教师要通过相关课程积极渗透创新教育，培养学前教育专业学生爱创新，会创新，传承创新，将来在幼儿园教育工作中，才能积极培养幼儿的创新能力，为幼儿埋下创新的种子。