关键词： 教育学硕士研究生   实践能力   优化对策  

摘要： 我国作为研究生教育大国,如何在保持研究生教育规模有序扩大的同时不断夯实研究生培养质量工程成为研究生教育的重要议题。学术型硕士研究生教育作为研究生教育的重要组成部分,长久以来,侧重于培养从事科学研究工作的研究型人才,并取得了令人瞩目的成绩。但随着研究生招生规模持续扩大,我国对高层次学术研究人才的需求将主要集中在博士层次,且并非所有的硕士研究生都适合从事科学研究工作,强化硕士研究生实践能力的培养成为研究生教育的必然之选。我国在2020年7月召开的研究生教育会议,也释放出这一重要信号,即硕士研究生的培养目标定位将从研究型人才转向高层次应用型人才,研究型的学术人才将主要以博士教育为主。质言之,对学术型硕士研究生实践能力培养进行纵深探讨尤为必要。在此背景下,本研究将研究对象集中于教育学硕士研究生,以X大学的26位教育学硕士研究生为研究对象,综合运用文献研究法、文本分析法和访谈法,在廓清教育学硕士研究生实践能力内涵及结构维度的基础上,从教育学硕士研究生对实践能力的认知态度、在实践活动中的行为表现以及实践能力缺失的现实表征等方面出发,思索论述教育学硕士研究生实践能力的现实样态,进而对教育学硕士研究生实践能力缺失的原因进行多维透视,以期为提出教育学硕士研究生实践能力培养的优化对策提供有益借鉴。通过深度访谈建立和教育学硕士研究生的对话关系,关注教育学硕士研究生的主动学习和自我体验。其一,深入探究教育学硕士研究生对实践能力的认知态度,发现教育学硕士研究生对实践能力有着积极认知,提及最多的是实践能力与研究融贯、就业接轨、社会生活衔接。其二,注重对教育学硕士研究生在科研实践、教学实践、社会实践中展现的外显行为进行描述与解释性理解,可以窥见教育学硕士研究生对各类实践活动的选择侧重不同,实践能力提升效果也有所差异,还能够了解到科研实践、教学实践、社会实践等培养环节对教育学硕士研究生实践能力培养的效用与不足。其三,结合教育学硕士研究生参与实践活动情况及其对个人实践能力的自我评价,呈现教育学硕士研究生实践能力缺失的现实表征,发现教育学硕士研究生在科研实践能力、教学实践能力、社会实践能力三个方面存在不尽相同的问题。据此,以问题为导向和着眼点,探析教育学硕士研究生实践能力缺失的原因,可知,课程教学未能充分发挥融合学术研究与传授技能的功能作用,导师的指导行为与实践支持制约着教育学硕士研究生实践能力发展的方向,实践训练机会不尽均衡导致教育学硕士研究生获得的实践训练效果不甚理想,教育学硕士研究生自身秉持的实践动机、自我调节能力及行动力还有待进一步增强。有鉴于此,本研究以课程为基,以导师为要,以实践训练为牵引,以研究生促改,提出教育学硕士研究生实践能力培养的优化对策,具体包括突出课程融合研究与传授技能的功能立意、导师做到指导有方与实践自觉、促进实践活动空间均衡,以及研究生嵌入内生动力与自我调适能力。

关键词： 项目化教学   课程改革   学前教育学   实践探索  

摘要： 随着“三教”改革、项目化教学的兴起，《学前教育学》尝试改变纯理论的课程实施模式，以幼儿园教师真实岗位需求为出发点，依托学院实施的“坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养模式”，围绕立德树人的根本任务，以职业能力为核心，实施新文科背景下项目化应用型课程改革。本文通过梳理《学前教育学》课程改革历程，提出《学前教育学》项目化教学改革思路，探讨《学前教育学》项目化教学改革实践案例，为《学前教育学》课程改革提供实践经验。

摘要： 信息化时代，大学生能够获取各种各样的信息，这对于思想尚未成熟的大学生来说，有利有弊。学生们可以通过互联网获取自己想要的信息，互联网能够帮助学生获得更多的学习资源，学生的学习可以打破时间和空间限制，能够根据自己的学习情况实现个性化的学习。互联网上有优质的学习资源，能够帮助学生们获得更多的知识，实现个人的提升。但是，互联网也充满着不确定性和不稳定性，在互联网中拜金主义、享乐主义等不良风气横行，

摘要： 随着经济、科技、社会的不断发展，社会对高层次人才的需求不断增长，对高等教育也提出了更高的要求。研究生教育作为高等教育系统的最高层次，是国家发展、社会进步的重要基石，代表着国家和社会的最高教育水平。目前我国已建成研究生教育大国，在迈向研究生教育强国的进程中，

关键词： 高等教育学   课程建设   硕士研究生  

摘要： 重视课程学习、加强课程建设、提高课程质量,是研究生教育改革的紧迫任务。加强研究生课程建设是提高课程教学水平和人才培养质量的重要保证。《高等教育学》作为一门研究生课程,有利于让学生掌握高等教育发展的基本理论知识和规律,并能够运用理论分析当下高等教育发展问题。研究发现,越来越多的学者倾向于高等教育学学科发展、学科建设、学科体系等宏观层面的研究,并取得了丰硕的研究成果。然而学者们较少涉及高等教育学某门课程的教材建设、教学改革以及课程建设等微观层面的研究,具体到某门课程的建设研究还需进一步深入。论文以硕士研究生课程《高等教育学》进行课程建设研究,基于后现代主义课程理论、人本主义理论和马克思关于人的全面发展学说,采用文献研究法、调查研究法以及比较研究法,对《高等教育学》课程建设的研究意义、相关概念、理论基础进行梳理;增加与高等教育相关的思政元素和当下高等教育改革热点等内容,深入分析《高等教育学》课程建设现状。研究发现,《高等教育学》课程建设还存在一些问题,主要体现在:课程目标缺乏全面性、教材未能顺应当前高等教育改革发展、教学内容未能及时反映当前高等教育改革热点、教学方式方法缺乏多元性、师资力量相对不足、课程评价相对单一这六个方面。借鉴国内外高校《高等教育学》课程建设内容先进经验及启示,提出相应的课程建设优化策略。以需求为导向,优化课程目标;优化教育教学内容,注重当前高等教育改革发展;创新教学方式,改进教学方法;加强师资队伍建设,提升教师教学能力;优化课程评价方式,促进评价多元化。

关键词： 师德   学前教育学   课程思政  

摘要： 以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导,以增强高职教育专业学生就业能力为核心,在师德先行的教育培养背景下,以坚定学生理想信念为主线,开展学前教育学课程思政研究,加强师德师风教育,引导学生树立学为人师、行为示范的职业理想,探索培养理想信念坚定,德、智、体、美、劳全面发展的能够从事教育、教学及管理工作的高素质复合型技术技能人才。

关键词： 华中师范大学   学校与社会   陶行知   周洪宇   创新性发展   创造性转化   教育学   教育与生活  

摘要： “生活·实践”教育是华中师范大学陶行知研究团队以马克思实践唯物主义与马克思人的自由全面发展教育学为理论基础,对陶行知先生“生活教育”学说进行的创造性转化与创新性发展。“生活·实践”教育是针对当前教育与生活脱节、学校与社会脱节、教学与实践脱节的现实教育问题提出的,其提倡者华中师范大学周洪宇教授认为,生命是教育的源起,生活是教育的内容,实践是教育的方式。

关键词： 研究生教育   比较写作   方法论   教育学  

摘要： 对于论文写作而言,比较写作具有基础性地位。作为一种写作类型,比较写作是研究生自觉运用比较方法对问题进行创新求解的认识过程及其结果,是对两个对象进行比较、阐释与评价的有机统一,蕴含着依次递进、彼此呼应的三重意涵:基于描述的比较、基于比较的阐释与基于阐释的评价。然而,有些研究生的比较写作却存在着“有比较而无阐释”“有阐释而无评价”与“有评价而无深度”等弊端,从而严重削弱了比较写作的价值。因此,完善研究生比较写作的路径至少有三:一是占有详实资料,确定比较标准;二是澄清理论框架,阐释异同缘由;三是阐发新颖观点,彰显比较意义。

关键词： 特需学生   特殊教育职业教育   职业教育学本校本化  

摘要： 联合国在《残疾人权利宣言》中规定,“残疾人拥有经济和社会保障、就业保障的权利,同时也有参加职业培训、职业康复和就业指导的权利”。推动职业教育和特殊教育融合,在特殊学校中开设适应特需学生学习特点和市场需求的专业,有利于更好地满足特需学生受教育的需要,促进教育公平,助推教育现代化。“学本”是相对于教材而言的,是学校根据学生的学习规律、学生特性、岗位需求而开发的学习材料。目前,对于特需学生职业教育课程学本的研究还不够充分。

关键词： 中职教育   学前教育专业   学前教育学   改革策略  

摘要： 学前教育专业是一门专业性较强的专业,也是社会需求最为旺盛的专业,随着我国社会发展不断加快,人们越来越重视对学前孩子的教育。因此,需要进一步强化学前教育专业课程的革新,做好学前教育专业的人才培养,构建符合中职学生身心发展规律的课程体系。《学前教育学》是学前教育专业的基础课程,通过改革该课程,能够为提高中职学生专业素养奠定坚实基础。基于此,本文结合中职学前教育专业《学前教育学》的教学现状,提出该课程的改革策略。