关键词： 教育学本科专业   人才培养模式   满意度调查   学生视角  

摘要： 培养模式是指在教育思想和教育理论的领导下,按照一定的培养目标,构建课程体系,再配合适当的教学方式,最后对培养过程制定评价制度的一种运行方式。教育学本科专业的人才培养模式承载着国家培养高层次教育人才的重要任务。随着教育学本科专业学生的就业形势逐渐严峻,教育学专业转型和改革的紧迫性更加突出。以往研究主要聚焦在专家和学者的建议,集中在培养模式的改革方面,缺少在学生视角下对教育学本科专业培养模式满意度的研究。当下国家实施了双万计划,加强了对本科生的质量管理,如何基于双万计划提出让学生满意的人才培养模式提高高校人才培养质量的应时之需。因此本研究以学生为视角,以C大学教育学本科专业的学生为调查对象进行实证研究,调查学生对教育学本科专业人才培养模式满意度现状,分析其影响因素的基础上,提出提升学生对教育学本科专业人才培养模式满意度的对策。全研究共分为七个部分:第二部分为本文的第一章。本章主要就相关概念与理论基础进行探讨。对“人才培养模式”、“教育学本科专业”、“满意度”等核心概念进行界定,并对作为理论基础的高等教育内外关系规律、利益相关者理论、差异化竞争战略理论和高等教育供需论进行了阐述。第三部分为本文的第二章。本章主要对教育学本科专业人才培养模式满意度的调查设计进行了描述。本文以C大学教育学本科专业的学生为调查对象,通过搜索相关资料自编了问卷调查表和访谈提纲,深入探究学生对人才培养模式满意度情况,运用随机抽样的方法对C大学教育学本科专业四个年级的学生共发放了300份问卷,运用SPSS26.0对回收的问卷进行了数据处理。主要是从人口学变量上的三个维度,即性别、年级和绩点三个变量,培养模式的四个维度,即培养目标、课程设置、教学方式和培养制度,这两个方面进行调查。第四部分为本文的第三章。本章侧重于对学生的培养模式满意度现状进行剖析,在调查的过程中以人口学变量为切入点,对教育学本科专业人才培养模式满意度的总体特征进行了扫描,同时,基于不同人口学变量,借助SPSS26.0对数据进行了独立样本T检验和方差分析,对C大学学生对培养模式的各个维度的满意度现状进行了概览与分析。第五部分为本文的第四章。本章基于前文的调查结果,对学生的培养模式满意度现状进行了重点剖析,发现影响学生对培养模式满意度的因素有:学生的年级、学生的性别、课程的类别、师资力量、培养制度和学生的学习动机。第六部分为本文的第五章。本章立足于学生视角,从学校、学院和学生三个维度提出了提高教育学本科专业人才培养模式满意度的对策。根据学生对教育学本科专业人才培养模式满意度的现状和影响因素,结合相关理论基础,本研究认为可以从以下四个方面改进:学校应基于专业发展需求加强对教育学本科专业的管理,包括加强教育学本科专业的配套设施与设备管理、加大教育学本科专业的师资建设与倾斜力度和改进教育学本科专业的招生制度与就业指导等;学院应基于学生实际需要推动专业人才培养模式的改革,包括优化教育学本科专业人才培养目标、改善教育学本科专业课程设置、提升教育学本科专业教学方式和完善教育学本科专业评价制度等;学生还应基于社会发展形势端正个人专业学习实践的动机等。第七部分为结语,是对全文的总结。本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述。研究认为,本文的创新主要在于研究视角创新,本文通过个案研究,基于学生的视角,对C大学学生的教育学本科专业人才培养模式满意度的现状进行了剖析,分析其影响因素,并提出相应的提升对策,在研究视角上有一定的创新。本文的不足之处主要是:研究对象单一且样本数量偏少,这正是今后继续努力的方向。

关键词： 新文科   教育学专业   课程思政   对策研究  

摘要： “新文科”和“课程思政”,是新时代高校要走出困境,走出一条崭新的发展道路,也是高校改革和发展的一项重要任务。“新文科”的构建就是要把中国特色的文科人才培养体系作为自己的建设目标,持续推动文科教育创新发展。人才培养体系中思想政治是贯穿其中的,高校课程思政的构建,要立足于“课程”,着眼于“思政”,将价值观引导与知识传授和能力培养相结合,把教育学专业课程思政建设放在新文科的大环境中,从新文科的角度来分析它的实践策略,这不仅是新文科建设的必要之举,也是高校扩展课程思政的思维,创造出一种高质量的课程思政育人文化的必然要求。本文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等,以人的全面发展理论、实用主义教学论、隐性教育理论为基础,深入了解当前新文科背景下教育学专业课程思政建设的现状,总结了当前新文科背景下教育学专业课程思政建设存在的问题等,同时,深入挖掘其潜在原因。对当前新文科背景下教育学专业课程思政建设提出了切实可行的建议,指出当前新文科背景下教育学专业课程思政建设必须在高校的支持和引导下,充分发挥教师的主体作用,强化课堂教学的育人功能,积极调动学生参与度和接受度,形成多方共同参与良性互动的思政教育体系,确保高校教育学专业课程思政建设的有效性和可持续性。

关键词： 上海音乐学院   民族音乐理论   学科建设   传统文化   专业  

摘要： 本文通过对上海音乐学院民族音乐理论学科的发端、过程与发展的研究,阐述了 20世纪上半叶以来,在我国社会、文化背景中的民族音乐理论专业学科建设的社会意义与学科意义,并从教育学的视角审视我国专业音乐教育学科建设逐步走向专业化的历程。本文由上、中、下、篇三部分构成。上篇以“上海音乐学院民族音乐理论专业的学术环境与学科意识”为核心议题,对学科萌芽时期的大背景进行分析。第一章从“西风东渐中诞生的专业音乐学院”开始,当时国立音乐院的成立,其历史意义堪称深远。其学科建设与管理体制的初建,一方面我们可以看到西方教育体系的深刻影响,另一方面,中国本土音乐传承的使命,文化守望的概念,在发端之时便已镌刻在其基因之中。第二章为“传统文化土壤中的外来融合与自我意识”,阐述了20世纪上半叶,我国传统文化审美的思想沿袭与西方文化的冲击并存的状态,以及当时我国的社会音乐生活与传统音乐土壤的紧密关系,以及广泛地关于专业音乐教育领域中民族音乐的思考与定位问题的讨论等。中篇聚焦“早期学科思路轨迹与教师群体研究”,阐述了上海音乐学院民族音乐理论学科建设的发展历程中有重要贡献的代表性人物。在学科发展初期,正是因为这些人的努力与推动,一个相对零散的专业终于聚成了蔚为壮观的学术大平台。第三章“早期活动:从外围到核心”,阐述了在民族音乐理论学科建设的早期发展历程中三位有着重要贡献的代表性人物的主要活动:沈知白最初的基础性工作,贺绿汀通过行政手段加以框架搭建,于会泳凭借其在民族音乐理论领域独到的专业造诣对学科内涵进行填充。这三位学者的早期学科建设活动,为民族音乐理论学科的建设打下了扎实基础。第四章“三类人才的聚与散”:上海音乐学院1956年民族音乐系成立,以共同的民族音乐为背景整合了三个不同的专业方向。其中,三位代表性人物的重要学术贡献——卫仲乐的民族器乐教学,胡登跳的民族音乐创作与研究,夏野的民族音乐理论研究,分别代表了三个学科发展的缩影。随着后来各自学科的发展壮大,最终走向独立。下篇聚焦“上音民族音乐理论学科的建设”。第五章“学科概念、社会与思想基础”,首先从教学学视域下的“学科”、“学科建设”、“专业”、“专业建设”等概念出发,探讨其相互关系,以及该学科建设发展过程与教育学原理相契合的点;探讨了民族音乐理论学科建设所具有的国家顶层设计的思想背景与影响力,及具有时代共性意义的对民族音乐学科领域的探究与建设。第六章“学科探索:课程-专业-学科体系”,阐述了民族音乐理论专业的学科发展线路图:从早期相对个别化呈现的课程,到寻求学科背景共性的三位一体合作,再到学科分类趋于专业化,最后归属于音乐学系。这里呈现出的“课程-专业-学科“的阶段、路径及特点,与前一章关于“专业与学科”关系的理论形成呼应。第七章“学科积累:成就与未来期许”,本章回顾了学科发展的半个多世纪中富有代表性的、学科基石类的重要课程与教材和著述,对这些成果进行了分析与评价,同时也发现存在的提升空间。作为学科建设,其建设边界并不固化,其学科延展富有弹性:行业学会、学术会议、科研项目、甚至民族音乐风格的创作与表演领域等,均表现出民族音乐理论的支持与辅佐,体现了学科建设的宏大叙事,学科中心对周边的辐射、跨学科特质等。综上,本文得出以下几个观点:1、民族音乐理论学科建设中的核心价值观与必然前提:保持对民族音乐理论与实践的文化自信。从毛泽东主席提出的双百方针开始到二十大报告,对本民族传统音乐文化的尊重、珍视并负责任地传承,这都是最基本的信念与工作出发点。2、高等专业音乐教育机构的学科建设责任与义务,包括文化传承的责任。因而,学科建设不仅包括对知识体系的挖掘和建设,也包括传承与传播。3、上海音乐学院民族音乐理论学科建设“两手抓”特色——本体挖掘与整体布局。4、民族音乐理论学科研究工具的开发与利用:作为方法与工具,除了传统的采风,民族音乐学和人类学中一些成熟的经验可以借鉴,如田野调查、口述史研究、影像志等等。5、构建基于教育学理论的新时代上海音乐学院民族音乐理论学科建设:包括培养目标、课程体系、师资队伍与人才建设梯队、评价体系等的系统化建设。6、设计整体化科研目标,产出彼此关联的系列成果,需顶层设计,系统协同。7、高校学科建设与基础教育领域的一体化贯通具有重要价值,加强中小学的民族音乐文化教育,使年轻一代的学生更好地了解、传承和发扬中华传统文化。

关键词： 高等教育学   硕士研究生   人才培养   培养方案  

摘要： 培养方案是人才培养的主要依据和纲领性文件,综合体现了国家研究生教育的相关政策、学校的培养目标以及研究生培养方式。本文选取厦门大学以及美国和中国在QS全球教育学科排名前五的高校,分别是美国的哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学以及加州大学洛杉矶分校,中国的北京师范大学、北京大学、华东师范大学、清华大学以及浙江大学作为研究案例。本文运用案例研究法对中美11所高校的高等教育学硕士研究生培养方案现状进行分析,运用历史研究法对中美两国高等教育学硕士研究生培养的发展历程进行梳理,采用比较研究法对中美高等教育学硕士研究生培养方案进行对比分析,最后运用教育内外部关系理论分析两国高等教育学硕士研究生培养方案差异形成的原因。通过对11所高校培养方案中的培养目标、培养年限、培养方式、学分以及课程体系进行现状分析,发现中美两国高等教育学硕士研究生培养方案存在显著差异:第一,在培养目标方面,我国注重立德树人和培养专业能力,强调对高等教育理论专业知识的掌握;美国则注重实践能力、领导能力以及解决问题能力等,培养教育领导者和创新者;第二,在培养年限方面,我国高等教育学硕士研究生为三年;美国则为一年;第三,在培养方式方面,我国实行以高校为主体的多环节学术培养,实行科研育人;美国实行学校、企业等多主体联合培养,重视社会实践的培养方式,要求学生到院校、教育机构以及政府部门等进行社会实践,实现实践育人;第四,在学分方面,我国实行有限选修范围下的学年学分制;美国实行跨院系互认的完全学分制;第五,在课程体系结构方面,我国分为必修课和选修课,以学科必修课为主,注重对学生理论知识体系的构建;美国分为公共必修课、专业课必修课、专业选修课,选修课程数量较多,课程以微观研究为主,注重对学生的思维训练。通过中美两国培养方案的对比研究,发现我国高等教育学硕士研究生培养方案还存在以下不足:培养目标单一且院校之间目标的表述高度相似,仅强调对学术型人才的研究能力,职业角色均指向从事高等教育管理、科学研究、教学及相关工作,缺乏实际工作所需能力的要求。培养方式缺乏实践环节,理论与实际脱节,导致人才培养不能满足社会需求,硕士研究生缺乏就业优势。在课程体系上,选修课可供选择的空间不够,教学内容偏重宏观理论研究,缺少微观研究。研究进一步发现,形成中美高等教育学硕士研究生培养方案差异的原因可分为外部因素和内部因素。外部因素主要包括国家政策、教育理念以及高校办学自主权三个方面:一是国家政策对培养方案的制定有着方向的指引和具体的规定。二是在教育理念方面,美国强调实用主义,培养实践型人才;中国强调马克思主义,注重人的全面发展。三是在高校办学自主权方面,中国是政府主导下的高校办学,美国是市场主导下的高校办学,政府和高校的关系决定了高校在办学自主权方面的裁量权,决定了在制定培养方案时,高校能否根据市场之间竞争需求灵活设置专业学位名称、课程体系、培养方式等内容。内部因素主要包括学位类型、学科建设水平以及文化底蕴三个方面:一是学科的学位类型,学术型和专业型学位对人才培养的重点不尽相同,过渡性和终结性的学位特点也决定了在培养年限、目标以及培养方式差异。二是大学的学科建设水平,培养方案是院校根据自身的实力和资源进行综合博弈的结果。三是中国受儒家文化熏陶重视培养学生的品格和道德,美国受基督教文化影响热衷追求真理和崇尚自由。最后,反观中美两国高等教育学硕士研究生培养方案现状,总结出三个结论:一是我国可以考虑发展高等教育学专业硕士学位;二是通过实习实践来提高高等教育学硕士生的能力;三是通过跨学科课程拓宽高等教育学硕士生的学术视野。同时得出三个层面启示:第一,在学校层面,要响应经济社会发展需求,培养多元化人才;第二,在专业层面,设置高等教育学专业硕士学位,实行分类培养,同时强化实践环节的教育;第三,在课程层面,增加研讨式课程教学比重,丰富课程考核形式。

关键词： Ethnography   Performance   Pláticas   Latinx youth   Classrooms  

摘要： This dissertation explores the possibility of Critical Communication Pedagogy outside of traditional classrooms through a critical and performance ethnographic approach from 15-months of data collection. Specifically, the author embraces the Chicana/Latina feminist methodology pláticas to co-create space with Latinx high school students who have experienced the foster care system. Through sixteen pláticas, the major themes explored include interrogating power, embracing embodied knowledge to question civility, and examining culture and identity. Additionally, the author embraces critical auto/ethnography to grapple with the tensions that arise for her, as a communication scholar, embracing a radical approach to laboring with youth beyond the classroom.

关键词： 扎根理论   调剂研究生   就读体验  

摘要： 伴随就业竞争的加剧和高等教育的普及化,“考研热”的现象近年来在教育界受到了广泛关注。在考研竞争激烈,而高校招生计划有限的情况下,一些未被一志愿录取而初试分数达到国家线标准的考生选择了参加调剂。随着研究生扩招,调剂现象日益普遍,考研调剂考生甚至成为一些院校硕士招生的主要生源之一。作为一个特殊的学生群体,调剂生在就读过程中产生何种体验,其就读体验存在什么问题,问题背后蕴含着怎样的原因,如何满足调剂研究生的需求以提高其就读体验?这些问题是提高调剂研究生就读体验的基础,也是提高研究生培养质量的关键。本研究以教育学相关专业的26位调剂研究生为研究对象,对其进行深度进行访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行三级编码,在此基础上结合案例分析法对其就读体验的现状进行呈现。基于调查结果,笔者结合校园环境理论、心理社会发展理论,分析调剂研究生就读体验现状背后蕴含的教育问题:随意选择导致就读体验不尽如人意;角色转换带来心理压力和自我定位困惑;读研生活与已有求学经历的差异带来适应困难;对于调剂学校的认同感和归属感偏低;面对情绪困境缺乏积极主动的自我调整。通过对调查结果的深度剖析,笔者从个体、学校和社会三个角度对问题进行归因:(1)个体因素:“误解与想象”难以避免、已有经历背后的“惯习”、“自我要求”影响认知建构、“能动”区别;(2)学校因素:生均教育资源匮乏、“学生视角”在教育评价中的缺位;(3)社会文化因素:群体竞争内卷化、高等教育资源配置的“马太效应”。针对上述问题,笔者提出优化调剂研究生就读体验的构思:(1)调剂研究生应合理定位自身角色,把握新角色的内涵与要求,积极转变对于调剂院校的认知,努力实现新环境下的角色适应;(2)高校应聚焦学生就读体验,立足“学生视角”提升高校服务质量,做好新生入学教育,疏解调剂研究生心理压力;(3)高校和政府应共同努力,从扩大高校教育系统生态容量、完善资源配置等角度促进教育公平,降低调剂研究生心理落差,提升其学业幸福感。

关键词： 音乐教育学   学科属性   文化自觉   历史流变  

摘要： 19世纪末20世纪初新式学堂中的音乐教育实践，催生了音乐教育理论的诞生。在一百多年的曲折发展中，音乐教育理论呈现出两条脉络清晰的演进路线：一是从“音乐教授法”到“音乐教育学”的学科演进路线，这条线反映了音乐教育学学科意识不断增强，学科内涵不断丰富，学科边界不断拓展的历程；二是从西方音乐教育理论的全盘接纳到中国音乐教育学创生建构的文化自觉演进路线，这条线反映了中国音乐教育学在文化上的自觉自醒与主体意识回归的历程。

关键词： 话语   教育学话语   教育研究   计量研究  

摘要： 话语是通过一系列的语言规则设定,在特定的语境中所表达出来的承载信息、意义建构、反映人内心世界的符号系统。教育学话语,是热心关注教育的智士们感知、体验、理解、反思教育之时的内心言说。在教育学的话语世界里,教育学话语主要源于三类智士:一是由教育机构领导者、管理者发出的话语,传达与教育相关的要求和规定;二是由教育理论研究者发出的话语,理解性地诠释教育的优秀成果、前沿动态、方式方法等;三是由教育实践工作者发出的话语,表达自身经验中的主观的教育现实样态。本研究的教育学话语研究重点关注教育理论研究者呈现于文字言说中的话语,聚焦于近四年《教育研究》的刊文中。通过对刊文中教育学话语的梳理,聚类出教育学话语呈现出的区域特色、主体特点、主题类别、热点聚焦,进而总结与反思目前的教育学研究现状,为后续研究者提供可供参考的理据。本研究基于文献计量学相关定律并运用Cite Space等计量软件,选取2019——2022年《教育研究》刊发的733篇文章作为研究样本,对其进行了话语区域、话语主体、研究机构、主题栏目、关键词等方面的统计分析。分析结果表明:教育学话语关注领域被赋予区域特色,即东部引领潮头、中部稳中求进、西部困中解围,但成果产出量方面悬殊,东部高于中部,中部高于西部;教育学话语主体之间研究合作呈现强化的态势,但还未形成真正的核心主体群;高等院校成为教育学话语生成的主力军,但研究队伍呈现出“师范化”;政策性话语对教育学话语导向性过于明显,致使各类主题研究不均衡,尚未形成较成熟的学科建设话语体系;教育学话语热点关注虽紧跟时代步伐,但本土化教育理论研究滞后。基于以上教育学话语的现状研究,本研究认为,我国教育学研究在今后的发展中应注意以下五个方面:加强“东中西”区域之间的协作交流;培养稳定的核心科研队伍;促进研究队伍的多样化;强化薄弱领域的研究工作;构建具有中国特色的本土话语理论体系。

关键词： 新文科   教育学本科专业   课程体系改革  

摘要： 社会大变革的时代,一定是哲学社会科学实现大发展的时代。2020年《新文科宣言》正式发布,标志着传统文科迈向中国特色社会主义新时代,立足百年未有之大变局,新文科建设的重点在于新专业、新方向、新模式、新课程、新理论的探索与实践。教育学本科专业课程体系改革走进新文科视野,这使得教育学本科专业长久以来面临的困境出现转机,新文科着重要求课程提质,强化价值引领,丰富课程形式,创新方法和手段,这给教育学本科专业课程体系改革提供了探索方向,也是实现教育学学术、学科、学生一体化、高质量发展的重要依托。本研究以S大学为案例,运用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计分析等多种研究方法;以建构主义课程观和Gibbons阐述的知识生产模式Ⅱ为理论基础,为教育学专业本科阶段的课程体系改革提供理论依据;进而阐述了新文科与教育学本科专业合流的必然性就在于:新文科在实现教育学专业高质量发展、优化教育学本科专业人才培养目标、创新教育学本科专业人才培养模式上赋予了新的内涵;对传统文科背景下的教育学本科专业课程体系现状进行调查,以期为教育学本科专业课程体系完善提供参考和依据。研究得出以下结论:S大学教育学本科专业课程体系存在着(1)S大学教育学本科专业课程目标局限,难以回应社会需求;(2)S大学教育学本科专业课程设置多而不精,倾向“纯专业化”;(3)S大学教育学本科专业课程结构缺乏立体性;(4)S大学教育学本科专业课程评价缺乏发展性尺度。课程体系改革是一项涉及多方利益参与者的系统工程,需要政府、高校、社会力量等相互配合统筹推进。目前,大部分开设有教育学本科专业的院校在新文科背景下课程体系建设方面仍面临困境,尽管在跨学科课程设置、复合型师资配备、教学方法、评价方式方面在不断成熟,但还是以较为严峻的就业形势为表征,深刻折射出传统文科背景下课程体系与社会多样需求的“不适应性”。在新文科背景下基于建构主义课程观以及知识生产理论模式Ⅱ,针对教育学本科专业课程体系改进提出了富有针对性的举措:一是结合实际情况,明确课程目标;二是秉承新文科理念,设置课程群;三是以关系为载体,保证课程实施质量;四是多方协同,形成多元课程评价机制。将加大资金投入力度、优化师资队伍、科学制定考核和学位授予标准作为课程体系改革的保障条件。以期为S大学及国内其他师范类高校教育学本科专业课程体系改革提供决策参考,共同为我国高校教育学专业课程体系构建这一系统工程提供借鉴意义。

关键词： 教育学专业   专业认同   本科生   人才培养  

摘要： 良好的专业认同是激发学生学习主动性的心理基础，也是促进学生在本专业相关领域就业和发展的关键因素。从专业认知、专业行为、专业情感和专业目标四个维度对Y师范大学292名教育学专业本科生进行专业认同现状调查，结果发现，其专业认同整体处于中等偏上水平，在性别、年级、专业、志愿选择方式和实习经历上专业认同存在显著差异，不同高中学科不存在显著差异。可以从以下几个方面提高教育学专业本科生的专业认同度：在社会层面上，应提升教师社会认可，增强学生外在动力；在学校层面上，要优化人才培养方案，明确专业特色定位；在学生层面上，需做好专业发展规划，激发自身内在动机。