关键词： 新时代   比较思想政治教育学话语   发展   建构   话语体系  

摘要： 面对世界百年未有之大变局,不同民族国家之间的关系愈加密切,多元文化之间的交流交融交锋愈加频繁,使得人们的思维方式、生存方式、话语方式也随之发生着深刻的变化。在这一语境下,比较思想政治教育学迫切地需要发挥其跨时空、跨文化、跨学科的功能,建构顺应时代发展、符合话语规律、具有民族特色和人类意义的话语,新时代比较思想政治教育学话语发展研究由此应运而生。进一步说,比较思想政治教育学话语发展问题不仅关系着我国思想政治教育话语走向世界且与世界对话的实现,更在讲好中国故事、传递中国声音、塑造国际形象、提升国际话语权中具有积极意义。在这一意义上,本文聚焦“新时代比较思想政治教育学话语发展”这一命题,围绕“何为比较思想政治教育学话语?为何要推动比较思想政治教育学话语的时代发展?以何发展新时代比较思想政治教育学话语?如何建构新时代比较思想政治教育学话语?建构何种新时代比较思想政治教育学话语体系”五个问题,循着“本质内涵—历史逻辑—现实反思—建构路径—话语体系”的研究思路,尝试系统阐释比较思想政治教育学话语的内涵外延,探究话语的历史脉络及其发展逻辑,审视话语的现实状况,反思话语的发展依循,建构话语的发展理路,开展话语的体系建构。 厘定比较思想政治教育学话语的概念是开展比较思想政治教育学话语相关研究的逻辑前提。比较思想政治教育学话语,指称比较思想政治教育学学科中的话语,是在我国社会主导意识形态支配下,话语主体在遵循一定的语言规范、规则、规律的基础上,将体现域外思想政治教育事实和现象、中外思想政治教育的相互关系、中外思想政治教育的一般规律和特殊规律、中外思想政治教育跨文化对话的语言符号,按照一定的诠释方式和表达形式建构起来的言语符号系统。在一般性话语概念的观照下,比较思想政治教育学话语概念具有三层内涵指向,它既是话语主体用于交际和思维的语言符号系统,又承载着丰富的意义内容,还具有通过某种方式建构社会关系的价值意义。从结构上来审视比较思想政治教育学话语构成,可将其概括为思想内核、概念范畴、基本理论、方法论基础、表达方式五大构成要素。在学科视野中,比较思想政治教育学话语本质上是比较思想政治教育学学科话语。作为比较思想政治教育学学科存在和发展的内生性命题,具有表征学科叙事、导引学科发展、促进文明交流互鉴的重要功能和意义。 比较思想政治教育学话语的历史发展为整体把握新时代比较思想政治教育学话语发展新趋势提供了历史依据、逻辑依循和路径导向。作为一种历时性话语,比较思想政治教育学话语是不断发展着的开放性命题,在不同的历史时期,基于不同的时代主题和学科课题,形成了不同的话语现实样态。在历史演进中,话语主体思维呈现出“前反思接受—主体性反思—主体性建构”的发展逻辑,话语客体内容呈现出“经验性主导—学理性反思—建构性发展”的发展逻辑,话语解释方式呈现出“单向性叙事—双向性对话”的发展逻辑,话语语境场域呈现出“决定论—互动论—互构论”的发展逻辑。基于话语发展的基本逻辑,话语主体学科意识的觉醒程度、话语客体内容反映现实的程度、话语解释方式的多元化程度是影响比较思想政治教育学话语发展的主要因素。 为客观全面把握新时代比较思想政治教育学话语发展的新情况和新问题,新时代比较思想政治教育学话语要“向外看”,从显著成效和现实困境两个方面把握话语发展现状。要“向内看”,反思造成话语困境的主要原因,比较思想政治教育学话语发展的主位意识淡薄、比较思想政治教育学话语的研究深度不够、比较思想政治教育学话语的对话能力缺弱、比较思想政治教育学话语的世界视野窄化是根源所在。要“向前看”,明晰话语发展新要求,即新时代比较思想政治教育学话语发展应彰显实践特色、更新思想理念、融通多元文化、深化理论解释、创新言说形式。 面对新时代比较思想政治教育学话语发展的新挑战与新要求,需要明确以何推进话语发展。新时代比较思想政治教育学话语发展要遵循中国立场与国际视野相统一、历史承继与时代创新相统一、关怀人类与面向未来相统一的基本原则;要把握话语生成的内在机制,明晰话语主体、话语内容、话语方式、话语语境等各要素间的交互作用;要探寻话语发展的基本动力,发挥内源动力与外源推力的推动作用。 话语建构是回答如何推进新时代比较思想政治教育学话语发展的关键所在。新时代比较思想政治教育学话语建构路径,要以“思维的转换”为前提引领新时代比较思想政治教育学话语的思想建构,以“术语的革命”为核心推进新时代比较思想政治教育学话语的范畴建构,以“议题的设置”为关键增进新时代比较思想政治教育学话语的理论建构,以“方法论自觉”为基础推动新时代比较思想政治教育学话语的方法建构,以“叙事的优化”为重点促进新时代比较思想政治教育学话语的表达建构。 新时代比较思想政治教育学话语发展应当以体系建构为目标形态。围绕话语内容、话语主体、话语方式、话语传

关键词： Culturally responsive teaching   Reading comprehension   Self-efficacy   Socioculturally diverse classroom   Student reading comprehension  

摘要： A teacher’s orientation, self-efficacy, and instructional practices can affect student learning outcomes, especially in reading comprehension. This sequential explanatory strategy mixed-method study sought to gain insight into reading comprehension instruction by integrating quantitative (Phase I) and qualitative (Phase II) findings. The researcher examined the effects of teachers’ orientation to literacy instruction and self-efficacy toward culturally responsive pedagogy and the effect on student reading comprehension and alignment to their reading comprehension instructional practices in racially, ethnically, and/or linguistically diverse fourthand fifth-grade classrooms. The first integrated analysis revealed that most teachers’ aligned with an Eclectic orientation; the Constructivist oriented teachers’ students made a significantly higher gain in reading comprehension than the students whose teachers held a Traditional orientation. Phase II teachers’ LOS orientation aligned with their interview responses and observed instructional practices. The second integrated analysis revealed that most Phase I teachers were rated as having moderate or high self-efficacy; teachers’ level of self-efficacy toward culturally responsive pedagogy had no statistically significant effect on students’ reading comprehension achievement; and Phase II teachers rarely or occasionally incorporated culturally responsive pedagogical practices during their observed lessons. These findings support that the relationship between teachers’ level of self-efficacy toward culturally responsive pedagogy and their effect on student reading comprehension and alignment to their reading comprehension instructional practices is not as straightforward as prior research may have assumed.

关键词： 立场标记语   英语学术摘要   身份构建   语料库研究  

摘要： 作为学术研究与学术写作的重要组成部分,摘要是展示学术信息的一个重要窗口。摘要中使用合理而恰当的立场标记语,有助于作者在读者面前树立专业的学术形象,提高论文的认可度。纵观近期的立场标记语研究,鲜有研究关注教育学这一特定学科,且立场标记语研究中关注摘要研究的为数不多。本研究启示旨在以大学生为代表的中国英语学习者,提高其构建作者身份和表达国际学术立场的能力。基于此,本研究采用Hyland(2005)提出的立场模型,在10种高影响因子期刊(中、外各5本)选取共600篇期刊论文摘要,自建语料库,对中国教育学期刊和国际教育学期刊在论文摘要中立场标记语的使用进行对比研究,借助Ant Conc软件,对其中的模糊限制语、确定表达语、态度标记语以及自我提及语这四类立场标记语进行检索且整理制表,借助统计软件SPSS对各类标记语出现的频率及显著性进行计算。本文旨在回答以下三个研究问题。1.中外教育学期刊论文摘要中的立场标记语的整体特征是什么?它们(模糊限制语、确定表达语、态度标记语、自我提及语)是如何分布的?2.中外教育学期刊作者是如何利用立场标记语在期刊论文摘要中进行身份构建的?3.立场标记语在两者期刊论文摘要中的分布是否存在显著差异?研究结果表明:(1)中外教育学期刊在论文摘要中均使用了立场标记语,包括模糊限制语、确定表达语、态度标记语、自我提及语。其中,模糊限制语出现的频率最高。国际教育学期刊摘要中立场标记的使用总体频率高于中国教育学期刊摘要。(2)立场标记语可以帮助作者构建四种作者身份,即陈述者、对话者、评价者和组织者。相比于中国教育学期刊,国际教育学期刊更频繁地使用自我提及标记进行身份建构,且在相关词汇选择上表现出更高的多样性和灵活性。(3)中外教育学期刊在论文摘要中使用立场标记语的频率有相似之处,但又存在明显差异。与国际教育学期刊相比,中国教育学期刊使用立场标记语的频率较低。在所有立场标记语中,模糊限制语、态度标记语以及自我提及语频率在两个语料库之间有明显的差异。总体使用频率排名也有所不同。国际教育学期刊更倾向于使用自我提及语强调自身的参与。而相似之处在于,两个语料库中均广泛使用立场标记语,模糊限制语均为使用频次最高的标记语,部分标记词的出现频次也呈现出相似性。

关键词： 跨专业教育学硕士   就读体验   教育质量  

摘要： 随着高等教育的普及化，我国高等教育的规模逐渐递增，研究生教育质量愈之成为学术界和社会广泛关注的热点。研究生教育作为我国高等教育的重要组成部分，牵引着国家知识水平，对建设创新型国家起着重要作用。随着高等教育结构优化，高等教育的培养难度也逐步加大。研究生真实的就读体验是高校教学与科研改革的重要参考，值得充分重视。随着申请教育学硕士学位的研究生比例不断提高，此类人群作为教育学院人才的重要部分，占据较大的比例，其就读体验对于高校来说，是从学生角度出发最基础的反馈，对高校研究生教育和人才培养提供重要指导。　　基于本研究的研究主题，首先，本文梳理了跨专业教育的重要性、跨专业课程、培养模式以及问题和对策的文献，以及对国内外的本科生、研究生就读体验调查进行综述研究。其次，通过对 N 大学教育科学学院跨专业的硕士研究生就读体验进行问卷与访谈调查，侧重跨专业研究生的科研和生活体验，获取跨专业研究生就读体验的现状。再次，通过数据分析呈现结果。最后，基于数据得出结论，归纳目前 N 大学跨专业教育学硕士就读体验，在研究生个人层面、导师指导层面、院系培养层面以及学校支持层面的现状、不同跨度下就读体验的差异，以及院校层面的不足之处。　　研究发现跨专业教育学硕士在就读体验上整体得分处于中间值，还存在很大提升空间。人际交往层面对于研究生的就读体验整体满意度影响最大，不同年级和跨度的研究生就读体验差异明显，高年级的研究生在“科研技能”和“能力收获”等方面体验优于低年级，跨度高的研究生在“课程学习”和“导师相处”等多个方面都低于低跨度研究生，并且没有得到重视。总结全文后基于现实基础，提出四方面的建议。第一，就跨专业研究生个人层面来说，要增强自己的专业认同感，将跨度转化为专业优势，做好个人规划;第二，就导师指导的层面来说，要增强对研究生的科研指导，重视人文关怀等非学术性因素，加强指导方式的科学性和多样性;第三，就院系培养的层面来说，要优化关于跨专业研究生的培养方案，优化公共课程的教学，鼓励科研良性竞争，多提供科研活动的机会;第四，就学校整体支持的方面来说，既要保证硬件设施的完善，也要不断优化支持跨专业教育学研究生的软件开发，做好心理疏导工作以及一切宏观指导工作，保证研究生就读期间优良的就读体验，提升跨专业教育学研究生的培养质量。

关键词： 教育学   教学   写作   文学价值   课程设计   评估  

摘要： 阈值概念已成为学术研究教学和学习中的重要工具。本文提出了12个创意写作的阈值概念:强调审美感受力、文本多样性、技艺传统的历史知识以及写作过程的复杂性。

关键词： 教育学   硕士研究生   学习成果评估   改进策略  

摘要： 提高研究生培养质量已经成为研究生教育改革与发展的核心,教育学学科作为培养研究生的重要学科之一,为社会培养大批高层次的教育学理论人才、学科教育人才以及教育管理人才,教育学硕士研究生越来越成为未来教育领域发展的中坚力量。学习成果评估是教育学硕士研究生培养的指向标,也是检验教育学硕士研究生培养质量的重要手段,为教学质量提供直接证据。本研究旨在探究S大学教育学硕士研究生学习成果评估出现的问题,寻找改进评估的关键因素,从各因素中寻求改进策略,以满足社会对教育学专业人才的需要、确保教育学硕士研究生培养质量。本研究以教学目标理论、建构主义理论为基础,对S大学教育学硕士研究生学习成果评估进行调查,从评估内容、评估工具、评估标准三方面阐明研究生学习成果评估特点,分析现存问题,并寻找改进评估的关键因素,从改进研究生学习成果评估的关键因素出发,探求教育学硕士研究生学习成果评估的改进策略。首先,通过访谈S大学8位教育学专业教师以及12位教育学硕士研究生获取有关学习成果评估的一手资料,依据教学目标理论,从人才培养目标出发,分析S大学教育学硕士研究生学习成果评估的现状,研究发现S大学教育学硕士研究生学习成果评估存在缺少教育实践性学习成果的评估内容、缺乏凸显学科特点的学习成果评估工具、亟需适合教育学研究生学习特点的评估标准的问题。其次,运用程序化扎根理论研究方法对获取的一手访谈资料进行三级编码,探究改进教育学硕士研究生学习成果评估的关键因素,通过编码发现学习证据、资源环境、发展规则是改进评估内容、评估工具、评估标准的关键因素。最后,基于改进研究生学习成果评估的关键因素,提出以循证理念改进教育学硕士研究生学习成果评估内容、以循境原则创新教育学硕士研究生学习成果评估工具、以循规机制建立教育学硕士研究生学习成果评估标准的改进策略。

关键词： 英汉翻译   同声传译   顺句驱动   翻译技巧  

摘要： 随着世界各国经济贸易的日益频繁，英语作为一种通用语言被广泛使用。英语在各个国家的使用过程中受当地文化及发音特点的影响，与各国的发音特点相结合形成了英语变体。俄罗斯英语也受到了英语变体的影响，成为具有俄罗斯特色的本土化英语变体。随着中俄全面战略协作伙伴关系的成熟，中国与俄罗斯的双边贸易不断发展，交流与合作也更加频繁与密切。　　本篇实践报告基于作者对下诺夫哥罗德国立语言大学针对教育发展与跨文化交际专业的《教育学与高等教育心理学》课程的远程同传经验编写而成。在研究过程中，作者通过文献综合法与概念分析法进行论文的书写。作者通过调查文献来获得资料，了解英语变体及俄罗斯英语变体的历史和现状，从而全面正确的了解俄罗斯英语变体的特征及其存在的问题。　　本篇实践报告针对《教育学与高等教育心理学》课程的远程同声传译中俄罗斯英语变体进行研究，发现了译员在同传中遇到的俄罗斯英语变体的口音问题和语法问题并对其进行研究，同时提出针对性的解决方案，来为日后遇到此类问题的译员提供可参考的解决方案，例如使用“预测”策略和“顺句驱动”策略，以便在未来涉及俄罗斯英语变体的口译现场中更好地解决类似问题。

关键词： 马克思主义教育学   教育学中国化   马克思主义教育学中国化   刘佛年  

摘要： 刘佛年是我国当代著名的马克思主义教育家,1929年进入大学后初步接触马克思主义,其后留学于英法两国,系统阅读马克思主义著作;1939年归国执教,尝试用马克思主义分析教育问题;解放后任华东师范大学校长,讲授共产主义哲学的同时深入学习马克思主义,逐渐聚焦马克思主义教育学研究;1961年受命主编《教育学》教材,全力构建中国化马克思主义教育学;改革开放后,以促进马克思主义教育学发展为己任,吮吸中外教育思想的精华,立足中国教育实践,不断完善马克思主义教育学中国化的探索成果。刘佛年在经历马克思主义教育学中国化的同时也对马克思主义教育学的中国化进行探索,形成一系列带有鲜明的中国化印记的教育观点。刘佛年因此成为探索马克思主义教育学中国化的典型代表。 作为与共和国一同成长的教育家,刘佛年对马克思主义教育学中国化的探索历程依据个人的认知特点可以划分为:接触与关注(1946—1949)、追随与聚焦(1949-1956)、批判与构建(1956-1976)、反思与深入(1976-2001)四个时期。刘佛年对马克思主义教育学中国化的探索成果体现在教育立场论、教育本质论、教育目的论、教育原则论及教学论几个方面,他的探索历程具有以马克思主义为灵魂思考教育问题、以中国教育现实为基础参照国外教育思想、以指导实践为旨归建构教育学理论的特点,为我们进一步探索马克思主义教育学中国化积累了经验。这些有益经验包括以下几个方面:在与时俱进中动态把握马克思主义教育学中国化的内涵、在辩证思考下厘清马克思主义教育学“中”“西”“马”间的缠绕关系、在价值与政治间有效发挥研究者的主体意识。 新时代背景下,构建具有中国气派的教育学体系成为教育界的共同追求。回顾前人历程意在启发当代之思,刘佛年在马克思主义教育学中国化的不同阶段提出的真知灼见,为马克思主义教育学进一步的中国化、时代化提供了重要参照,研究刘佛年对马克思主义教育学中国化的探索恰逢其时。

关键词： 戈夫曼“参与框架”   译员角色   远程课堂口译  

摘要： 自新冠肺炎疫情爆发以来,在线课程的需求与日俱增。尤其是,很多海外教育课程由于受到疫情和异国异地的限制,转为在线课程。然而由于在线课程仍存在诸多问题,如语言、网络问题的限制,仍然需要口译员来打破沟通的屏障,以保证师生之间沟通顺畅,同时也丰富了口译员的角色,对译员提出了更高的要求。本报告旨在通过戈夫曼的参与框架理论,从微观角度分析话语,探究口译员在远程课堂口译中的角色。本篇实践报告源自真实的口译实践经历,即笔者在2022年6月28日至2022年9月2日某海外大学的教育学博士班暑期课程上承担的英中-中英交替传译。笔者转录了其中一节课中的152轮对话,并将每轮对话在戈夫曼参与框架的“产出方式”和“接受方式”下进行划分。针对口译转写文本,笔者将其不同的译员角色进行了量化分析,细化了译员的角色与责任。研究结果表明,在远程课堂口译中,译员角色并非“说者”或“听者”二元之一,而是在不同的角色中动态转换。根据参与框架理论,在“产出方式”下,译员角色可以作为“发声者”、“作者”、“责任者”,又可以进一步细化为如“助教”“主持人”“复述者”等多个角色;而在“接收方式”下,译员亦可以作为“非指定听者”和“指定听者”。译员的不同角色往往代表了话语中不同的参与身份与参与方式,从而影响远程课堂口译的效率与结果;而且,口译员的多重角色常常是隐形的,并不凸显的,是一个循序渐进并发现责任所在的过程,译员不同的角色影响其所采取的翻译策略或方法。希望能够通过本研究加深对远程课堂口译译员角色的认识,并针对远程课堂口译的特点,对口译活动参与者提出建议,以提高其口译效果。

关键词： 音乐师范教育   音乐教育学课程   表现性评价   档案袋评价  

摘要： 学习评价改革是促进音乐教育学课程改革的有效路径，目前学界对音乐教育学课程学习评价的专门讨论却较少。档案袋式表现性评价对于音乐教育学课程的价值在于，能够突破“量”而转向“质”，促进和反馈学生的深度学习和融会贯通；突破“学科本位”而转向“科际整合”，指向音乐师范生核心素养的生成；为音乐师范生的高阶思维、表现和元认知的发展提供动力；协助培养单位进行课程教学成效的标准化管理并反哺教学和课程；向社会提供音乐师范生所知和所能的“直接证据”。故而，优化音乐教育学课程学习评价可采用档案袋式表现性评价的范式，即确立评价目标—创设表现性任务—定义评分规则量表—应用评价。