关键词： 学前教育学   课程思政   元素  

摘要： “课程思政”是高校思想政治教育的理念创新,在学前教育学课程教学活动中融入课程思政元素,既可以使学生掌握学前教育知识、能力的目标,又可以提升学生的专业认同感、获得感和幸福感,实现思想启迪和价值引领。学前教育学课程中融入思政元素的途径主要有:课程思政元素路径挖掘探索、修订学前教育专业人才培养方案、课程目标中融入课程思政元素、课程内容中融入思政元素、课程实施过程中融入思政元素、课程考核评价中融入思政元素等。

关键词： 课程思政   师范院校   教育类课程  

摘要： 教育类课程作为师范院校教师教育课程的重要组成部分,在课程实施上具有起步早跨度长的时间优势、全面覆盖的范围优势、元素丰富的内容优势、扎实高效的效果优势。以师范院校教育类核心课程《教育学原理》为个案进行探讨可以发现,此类课程的内容蕴含着政治认同、家国情怀、职业道德、文化素养等鲜明的思政元素。基于学理探讨和个案分析,师范院校教育类课程实施课程思政,应注意在实践中重塑“三位一体”的生成性教学目标、建构“三者结合”的混合性教学内容、采用“线上线下”的混合式教学方法、创新“三段齐抓”的全方位考核评价。

关键词： 德育   德育教育   教育术语   教育学  

摘要： 长期以来,“德育教育”一词不仅一直富有争议,而且经常出现在日常话语、期刊书籍甚至各类政策文件之中。为究其根源,文章在考察“德育教育”之说的规范性问题及其主要原因的基础上,探讨了规范“德育教育”之说的重要意义,最后指出必须谨慎使用“德育教育”,并自觉区分其在现行政策话语、实践话语和理论话语中的具体内涵和实际所指。

关键词： 教育学   伦理知识   知识伦理   价值追求   思维逻辑  

摘要： 伦理知识是关于信仰、信念的知识,而非价值中立的“信息”“符号”。并非伦理知识的哲学社会科学知识中也蕴含伦理道德的价值追求和信仰、信念。科学信仰应是价值理性的“名正”与工具理性的“言顺”统一的“名正言顺”的信仰和知识。知识的伦理性与能力性是相互作用的,知识伦理的科学化的基本保障是知识伦理的价值追求与思维逻辑的统一。教育目的、教育价值与作用、知识与能力关系、师生关系、教育公平正义、城乡教育关系等方面的教育学知识的伦理价值追求与思维逻辑具有内在的对立统一关系。加强教育学知识伦理的价值追求与思维逻辑的统一,必须树立正确的价值观,以价值理性引领工具理性;提高思维能力、转化思维方式,寻找教育学知识伦理价值追求与思维逻辑统一的新概念、新常识和新理论;妥善处理教育理论与教育实践的关系,增强面向未来和现代化的思维洞察力与领悟力。

关键词： 高等教育学   课程思政   思政元素  

摘要： 高等教育学是高等教育学学科的核心课程,挖掘课程中蕴含的思政元素,努力提升课程的育人效果意义重大。传统的高等教育学课程偏重于理论知识的传授,忽视育人功能的发掘。应从融入课程思政理念、深挖课程思政元素、更新课程教材、提升教师思政育人能力等方面强化高等教育学课程思政建设。

关键词： 教育学   硕士学位点   布局  

摘要： 研究发现,我国教育学硕士学位点的区域分布重心在东部,院校分布集中在非“双一流”高校和师范院校,其二级学科布点差异显著。教育学硕士学位点的分布特征受区域经济社会发展、院校层次与类型、社会需求等因素影响。因此,优化教育学硕士学位点布局结构需要因地施策、因校施策、因需施策。

关键词： 华中大学   赫尔岑   教育学   安徽泾县   河南信阳   教育史学家   吴式颖   学部  

摘要： 吴式颖(1929-),女,祖籍安徽泾县,生于河南信阳,北京师范大学教育学部教授。先生1949-1952年就读于华中大学与华中师范学院,1953-1957年由国家保送至苏联列宁格勒赫尔岑师范学院留学,系新中国培养的第一代教育学学者,当代中国卓越的教育史学家。

关键词： 工程教育学   学科建设   中国式现代化  

摘要： 党的二十大报告提出,“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。为贯彻落实党的二十大精神,加快建设国家战略人才力量,必须重视工程教育学学科建设,通过确定工程教育学学科研究方向、加强师资队伍建设、深入开展科学研究、不断提升工程人才培养质量,努力服务和助力中国式现代化。

关键词： 习近平新时代中国特色社会主义思想   主题教育   教育工作会议   教育学   自上而下   学习贯彻   习近平总书记  

摘要： 2023年4月3日,学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作会议在北京召开,习近平总书记出席会议并发表重要讲话。此前,中共中央政治局3月30日召开会议,决定从今年4月开始,在全党自上而下分两批开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育。为什么要开展这次主题教育?这次主题教育学什么、怎么学,又要达到什么样的目标呢?

关键词： 同情   儿童文学理论   美学   伦理学   教育学  

摘要： 儿童文学理论是文艺理论有待建设的一个分支。论文依据“同情”的主客体关系属性,以及与伦理学、美学、教育学、文艺理论的密切联系,阐发和论证了“同情”作为儿童文学理论奠基石的合理性和可能性。首先,就“同情”作为儿童文学审美基础,从“同情”实施对象范围方面,梳理概括了侧重人类社会和侧重万事万物两个脉络。继而论证凝练出“交叉重叠迁移性发生”的儿童“之同情”审美机制:“把事物吸收进来”与“把自己变成事物”此消彼长,交叉重叠地互相迁移。其次,以教育是儿童文学基本功能之观念,探讨论证了教育功用的两大方面:善良和兴趣的培育以及拯救人性。培育功能两方面是二而为一互相激发;拯救人性功能除了儿童文学一般审美机制之外,更有作品内涵之“同情”唤起小读者沉睡的人性痛感来实现拯救的特殊审美机制,与康德所说的崇高审美所获的“消极的快乐”相似。最后,论证了儿童文学的认知问题。认知特点为“期待着每个人的赞同”的共通感特点极为突出;认知以模糊朦胧形态而存在;认知功能与教育功能浑然一体无法分割等三方面。论文展开始终辨析借鉴伦理学、美学等各方面理论资源,并结合儿童文学创作、文类、作品以及接受的实际经验,确认了儿童文学从“仁之端也”的“同情”向“义之端也”“礼之端也”和“智之端也”提升拓展的使命。