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关键词： 教育学硕士研究生   科研体验满意度   现状   影响因素  

摘要： 研究生教育质量是衡量一个国家高等教育发展水平的重要指标,是充分释放人才红利和培养高层次人才的关键。在以学生发展为中心的教育理念引领下,研究生科研体验满意度成为衡量研究生教育质量的重要工具。对教育学硕士研究生科研体验满意度现状的调查和分析有助于探明培养过程中现存的问题和障碍,对影响因素的深入探究有利于针对性改善研究生培养环境,提升科研体验满意度,培养高素质、高质量的教育学人才。 因此,本研究提出“教育学硕士研究生的科研体验满意度现状如何?”“是否存在师范院校与非师范院校间的差异?”“影响因素有哪些?”“影响因素之间存在何种关系?”以及“如何提升教育学硕士研究生的科研体验满意度?”五个主要研究问题。研究方法上采用量化和质性相结合的混合研究方法针对性解决研究问题。在研究工具的选择上,通过文献研究和访谈调查提取影响因素作为研究变量,借助已有成熟量表编制教育学硕士研究生科研体验满意度调查问卷。基于已有研究成果,构建以外部支持因素为自变量,科研体验满意度为因变量,个体发展因素为中介变量的测量模型。质性研究部分借助“培养环境理论”和“自我效能感理论”,采用访谈调查法,深入探索各影响因素对科研体验满意度的影响过程,对量化研究结果做解释和补充。 根据研究结论,教育学硕士研究生的科研体验满意度整体上处于中上水平。教育学硕士研究生在就读期间整体体验良好、收获感较强。不同院校的教育学硕士研究生在科研氛围、课程教学和科研体验满意度上存在差异。师范院校教育学硕士研究生在科研氛围和课程教学上体验较好,非师范院校教育学硕士研究生科研体验满意度较高。 在影响因素之间关系上,外部支持因素、个体发展因素与科研体验满意度三者之间呈相关关系,且科研能力在导师指导、课程教学、科研资源与科研体验满意度之间起部分中介作用,在科研机会与科研体验满意度之间起完全中介作用,明晰了各因素对科研体验满意度的影响路径。 通过深度访谈探究了外部支持和个体发展因素对科研体验满意度的影响过程,对量化研究进行补充。一,导师指导分别通过科研指导、榜样作用和人格魅力影响教育学硕士研究生的科研能力和科研体验满意度。二,课程教学分别通过课程设置、教学方法、教学内容以及授课教师对教育学硕士研究生的科研能力和科研体验满意度产生影响。三,科研资源通过资金支持、学习空间和文献资源对教育学硕士研究生的科研能力和科研体验满意度产生影响。四,科研机会为教育学硕士研究生提供科研参与的可能性。 此外,对研究中发现的相关问题做了简单讨论,教育学硕士研究生科研体验满意度具有阶段波动性,且各因素对不同年级的教育学硕士研究生的科研体验满意度有着不同程度的影响;模糊的就业意愿导致目标和规划的缺失,从而对科研体验满意度产生消极影响。 最后,对如何提升科研体验满意度提出建议。首先师生间需加强沟通交流,构建和谐导生关系;其次培养单位应创造科研机会,拓宽研究生科研参与途径;优化课程教学,提升学习效果;丰富科研资源,满足科研需要;激发教育学硕士研究生的科研动力,鼓励其在科研参与中锤炼科研能力。

摘要： 为全面贯彻党的二十大精神和习近平总书记系列重要讲话精神,按照党中央、国务院和四川省人民政府关于“双一流”建设的决策部署,四川省委、省政府和省教育厅根据党和国家教育战略要求,根据四川省高等教育高质量发展战略布局,决定在全省范围内实施四川省高等学校“双一流”建设贡嘎计划。成都师范学院对标国家和四川省“双一流”建设方案,立足四川需要和学校实际,在《成都师范学院“十四五”教育事业发展规划和建校80周年远景目标》及《成都师范学院关于加强“1+2+3”重点学科建设的通知》

关键词： 学会   高等教育学专业委员会   功能   高等教育学   学科建设  

摘要： 专业学会的成立是学科成熟在外在建制上的表现之一。1993年10月,在高等教育学界众多专家学者、组织的支持下,中国高等教育学会高等教育学专业委员会(原名为中国高等教育学会高等教育学研究会,以下简称为“高教专委会”)在华东师范大学成立。自成立伊始,高教专委会就肩负着开展高等教育理论研究,推进高等教育学学科建设的重要使命。到2023年,高教专委会已成立30周年,在这一重要的时间节点完整地梳理高教专委会对高等教育学科建设开展的工作及作用具有重要意义,既能够理清高教专委会的发展状况,又有助于推动高等教育学学科深入发展。本研究以高教专委会为研究对象,综合运用文献研究法、访谈法、比较研究法,以科学共同体理论为理论基础,围绕高教专委会的核心宗旨——学科建设,对高教专委会围绕学科建设开展的主要工作、成效及问题进行了分析。在了解高教专委会主要工作、成效及问题的基础上,选取了4个与高教专委会相似的国外专业学会,并总结其推动高等教育研究发展的经验,为高教专委会未来持续推动高等教育学学科发展提出可行性建议,增强高教专委会对学科建设的贡献。 1983年,中国高等教育学会(以下简称为“中国高教学会”)成立,该学会成立后我国高等教育学科迅速发展,先后完成了一系列外部建制,但从内部建制来看,高等教育学的理论基础还不牢固,难以继续深入发展。在潘懋元、杨德广、余立等人的呼吁下,专门开展高等教育理论研究的学术组织——高教专委会应运而生。 在近30年的发展中,高教专委会围绕学科建设开展了制定学会章程、组建理事会、举办学术年会、发行会刊等工作。通过上述工作,高教专委会明确了促进学科建设宗旨、汇聚了高等教育学研究者、搭建了学科交流平台并促进学科知识生产,在一定程度上促使学科理论研究不断深化、学科知识持续增长、学科共同体初步形成、学科交流平台逐渐完善,但也存在一些不足,主要包括规章制度体系不健全、激励机制不完善、资料保存不规范等,这导致了高教专委会无法大规模开展专业化的学科建设活动,难以吸引更多的研究者开展高等教育基本理论研究,同时也影响了开展学科理论研究活动的延续性。国外专业学会在推动高等教育研究发展上有着更为丰富的经验,包括引领高等教育研究发展、促进研究者发展、凝聚研究者、推动高等教育研究制度化等,具体来说,主要有完善的组织章程、多类型的奖项和学术活动、设立专职工作人员、组织持续性的理论研究、重视研究者需求及积极参与高等教育改革等。高教专委会在今后的发展中可以参考国外专业学会的经验,从优化规章制度,实现学科建设宗旨;加强学科理论研究与人才培养,完善学科体系;积极运营网络平台,传播学科理论研究成果等方面继续推动高等教育学学科建设,实现促进学科建设的宗旨。

关键词： 硕士研究生   教育学专业   课程满意度   教学改革  

摘要： 近年来，我国研究生招生规模不断扩大，尤其是教育学专业成为了考研热门之一。在我国的学位和研究生教育制度中，课程学习是确保研究生培养质量必不可少的一个环节。作为高等教育服务的受益者，硕士研究生对专业课程的满意度有助于高校全面了解当前高等教育专业培养出现的问题，也有助于高校了解当前硕士研究生的需求，从而推进高等教育硕士研究生课程的变革，促进高等教育的内涵式发展。　　本研究以教育学硕士研究生为调查对象，以顾客满意度理论、后现代课程理论作为理论基础，采用问卷调查法与访谈法相结合的方式，运用SPSS26.0对问卷调查所搜集到的数据进行回归性分析，并运用Nvivo11对访谈调查结果进行质性分析，从而对H大学教育学硕士研究生课程从课程目标、课程内容、课程实施、课程资源和课程评价五个方面进行满意度实证研究，探究当前教育学硕士研究生课程满意度现状和影响因素，并根据调查结果提出改良对策和建议。　　研究发现：第一，教育学硕士研究生的课程满意度处于中等水平，问卷调查结果与访谈调查结果基本一致，问卷调查总体均值3.14分，访谈得出大部分同学对课程呈“一般”态度;各维度均值在2.82-3.25之间，满意度得分由高到低依次为课程资源、课程评价、课程实施、课程内容和课程目标。这表明在课程资源方面，学生满意度最高，在课程目标方面，学生满意度最低;第二，硕士研究生一年级的课程满意度显著低于其他两个年级（3.03＜3.17＜3.19）;第三，跨专业学生的课程满意度显著高于非跨专业学生（3.16＞3.10）;第四，参加过跨学科合作的同学的课程满意度高于未参加过跨学科合作的同学（0次3.11＜1次3.24＜2次3.56＜3次4.17）。根据调查结果，笔者认为应从几个方面改善：首先，学生要树立合理预期并提高适应能力;其次，学校内部要重构课程体系并鼓励教师教学改革;最后，在学校与社会连结方面，要加强职业规划指导，主动适应社会就业方面需求。

关键词： 陈桂生   教育学  

摘要： 陈桂生从教逾六十年，致力于教育学的理论研究和思考，并依历史唯物主义和辩证唯物主义等思想，完成了其教育学大厦的建构。陈桂生教育学不仅涉及对作为西学之教育学的历史和逻辑辨析，更有对本土教育理论的开拓。本文从陈桂生教育学建构的历史背景出发，对其理论与方法、逻辑范畴和本土立场等进行梳理，意在推进陈桂生教育学的研究。

关键词： 教育学学术型硕士   培养目标   研究生实践能力  

摘要： 教育学学术型硕士研究生的培养要重视学术能力，但也要走向实践，服务于国家的教育发展。当前，我国对教育学学术硕士实践能力的培养存在严重缺失，具体表现在实践能力的培养规定过于笼统；对实践能力培养重视不足；缺乏系统完善的有针对性的实践能力评价体系。因此各培养单位要重视培养，首先细化并落实可操作性的培养方案，改变社会对学硕的误解；其次从思想到行动上，重视教学实践、科研实践、社会实践三部分的培养；最后完优化践能力的评价监督机制，并安排专职实践指导教师和监督专管人员。

关键词： “双一流”建设   学科建设   教育学学科   学术共同体  

摘要： “双一流”建设是推动我国高等教育内涵发展的重要引擎。学科建设作为“双一流”建设中的重要组成部分,是促进中国教育现代化的重要动能,受到学界、社会等多方关注。学科建设是复杂的系统性工作,M大学教育学学科形成日渐成熟的学科建设机制,取得跨越式发展,离不开多元力量的共同参与,离不开M大学教育学学术共同体的团队参与和共同协作。基于此,本研究以学术共同体理论作为理论基础,通过访谈法对参与M大学教育学学科建设的相关教师开展半结构化访谈,通过文本分析法对关乎M大学教育学学科建设发展的国家政策、学校政策、学院制度文本进行分析,探究出M大学教育学学科建设机制由决策机制、运行机制、保障机制、评价机制构成,四大机制相互耦合,相互作用,推动学科的发展。决策机制是学科建设机制的先行机制,是学科建设的行动框架,涵盖决策依据、决策内容和决策程序。在学科建设的决策机制中,M大学教育学学术共同体统一思想,凝聚共识,编制学科建设规划等文件,为学科建设具体工作提供基本遵循。运行机制是学科建设机制的核心机制,是学科建设的具体实施,涵盖人才培养机制、科学研究机制和社会服务机制。在学科建设的运行机制中,M大学教育学学术共同体各司其职,在人才培养、科学研究、社会服务等方面作出贡献。保障机制是学科建设机制的条件机制,是学科建设的资源供给,涵盖基层组织、师资队伍、学科建设资源的保障。在学科建设的保障机制中,M大学教育学学术共同体注重协同发展,强化资源整合,为学科建设提供可持续的资源支撑。评价机制是学科建设机制的监督机制,是学科建设的改进动力,涵盖外部评价机制和内部监测机制。在学科建设的评价机制中,M大学教育学学术共同体充满对教育学学科建设的认同感,共同支持学科建设高质量发展。本研究结合学科建设的具体机制,将M大学教育学学科建设的经验总结为四个层面。一是决策机制层面,科学合理决策,强调目标导向;二是运行机制层面,明确学科特色,加强交流协作;三是保障机制层面,丰富学科平台,扩充学科资源;四是评价机制层面,坚持质量优先,服务现实需求。多管齐下,健全完善学科建设机制。归根结底,具有国际视野、结构优良、充满活力的学术共同体对推进学科建设高质量发展,提升学科建设整体水平至关重要。

关键词： 翻译教育学   翻译知识   新文科   实践性  

摘要： 翻译教育学是翻译学和教育学的交叉学科，是研究翻译教育教学现象及其规律的一门科学。许建忠所著的《翻译教育学》是我国第一部以“翻译教育学”为题的专著，该书紧扣翻译学科建设，立足翻译教学活动，阐明翻译教学途径，比较详细地论述翻译教育学的价值取向与理论模式，凸显了翻译教育学的科学性、人文性和实践性。该书不仅反映了新时代的新文科理念，而且拓宽了翻译教育学的研究视域和交叉路径，对于探索翻译教育学理价值、挖掘实践内涵、完善学科体系颇有裨益。

关键词： 译语冗余   顺应论   成因   应对方法  

摘要： 笔者在实习期参与了泽维尔大学的教育学博士研究生项目,负责课堂口译交传工作。本文是一篇英汉交传口译实践报告,选取的材料基于一次临时安排的课堂活动。该报告旨在分析笔者口译中存在的译语冗余现象并找到提升译语质量的方法。笔者认为在同一语境下,出现频率较高而未携带新的语义信息的译语可以称为冗余译语。根据这一定义,笔者运用微词云分词软件,先根据词类和句法层次对译语进行纵向分类,然后根据词频和tf-idf(术语频率-逆文档频率的缩写)以及信息单位在同一语境下的相对位置这三个指标对译语进行横向分类。通过文本分析,本次实践中的译语冗余可分成人称代词冗余、同义词冗余、连接词冗余、同义表达句冗余。其中前三种冗余使译语冗长乏味,对口译效果产生负面影响,而同义表达句冗余在课堂环境下有时可以起到解释复杂信息等积极的交际作用,因此不能将其完全看作消极冗余。在本文在语言顺应论顺应语言结构和语境因素两个基本概念的指导下,总结出产生以上冗余的四个原因,并基于这些原因提出针对不同冗余的应对策略。笔者希望本次实践报告为产出简洁明了的口译产品提供理论指导,并为其他新手译员应对译语冗余问题提供思路。