关键词： 专业认同   职业技术教育学   硕士研究生  

摘要： 随着国家对职业教育重视程度的加深,越来越多的高校开设了职业技术教育学专业,职业技术教育学硕士研究生招生规模不断扩大,学生对其所学专业的认同也会存在不同程度的差异。所谓“专业认同”即学习者在家庭、学校和社会环境等因素的综合作用下,掌握所学专业的基础知识,逐渐认可热爱该专业,表现出积极的学习研究态度和行为,可以获得专业成就感,并愿意在今后优先从事与专业有关的工作,因此学生对自己所学的专业是否能建立良好的专业认同,不仅仅影响学生专业学习上的投入程度,而且会影响其专业学习效率及今后就业选择。当下学术界对大学生专业认同的研究屡见不鲜,而对职业技术教育学硕士研究生对于所学专业认同度以及影响因素关注较少,因此在加快推进高质量教育体系建设背景下,关注职业技术教育学硕士研究生的专业认同,对于提高该专业学生的培养质量,增加人才产出具有重要意义。鉴于此,本研究探究目前职业技术教育学硕士研究生专业认同发展现状,分析影响其专业认同的因素,提出提升该专业硕士研究生专业认同水平的策略和建议,以期提高其专业认同水平,增加职业技术教育学人才产出。本研究在提出研究问题,并查阅相关文献、分析研究现状、界定核心概念、寻找理论基础后,首先是进行预测问卷的设计、检验与调整,然后利用SPSS26.0软件进行项目分析,因子分析,信效度分析,剔除设计不合适的题目后,得到本研究所需要的具有良好信度和效度的《职业技术教育学硕士研究生专业认同的现状及影响因素调查问卷》。研究者通过对全国27所高校371名职业技术教育学硕士研究生进行问卷调查,并辅以访谈法,通过量化分析和质性研究相结合的方式,得到以下研究结论:第一,职业技术教育学硕士研究生的专业认同处于中上水平,各维度的均值也存在差异,均值最大的是专业认知,最低的是专业情感。第二,职业技术教育学硕士研究生专业认同在学校层次、是否为调剂生、前置专业是否与教育学相关等人口统计学变量上均不存在显著差异。在性别、年级、生源地三个人口统计学变量上有显著差异。第三,专业认同四个影响因素的得分均值从大到小排列为:导师因素>专业价值>专业教育环境>社会支持;四个影响因素与专业认同及其三个维度之间均呈显著正相关;四个影响因素都会不同程度对专业认同产生显著的正向影响,四个影响因素共同解释专业认同61.8%的变异量。第四,通过访谈部分职业技术教育学硕士研究生发现,影响职业技术教育学硕士研究生专业认同具体的原因还包括:(1)调剂学生和跨专业学生占比较大;(2)培养过程缺失“应用性”;(3)导师对研究生的专业学习引导不及时;(4)学生就业困难或就业错位。根据调查结果,研究者提出以下建议:(1)发挥学科背景多元化的优势,引导学生认可专业价值;(2)树立品牌研究方向,完善课程设置,优化专业教育环境;(3)建立导师组制度,因材施教,强化导师作用;(4)“三元”育人,为学生高质量就业打下良好基础,加强社会支持。有效地采取上述干预措施提高职业技术教育学硕士研究生专业认同水平,会在促进职业技术教育学硕士研究生培养质量方面发挥重要的作用。

关键词： 中职学前教育专业   学前教育学   项目化教学  

摘要： 《学前教育学》一直以来都是中职学前教育专业的必修理论课程,但其较强的理论性往往会造成部分学生的抵触情绪。本文旨在通过践行项目化教学的理念,以中职学生为教育对象,探索《学前教育学》课程项目“学什么”以及“怎么学”的问题。

关键词： 阅读行为   学术阅读行为   教育学硕士研究生  

摘要： 学术阅读是硕士研究生增强专业理论素养、提升科研能力、促进学术思维养成的重要途径,而学术阅读的应然价值能否实现现实转化依赖于硕士研究生的学术阅读行为表现。当前针对硕士研究生群体的学术阅读行为研究不足,已有的研究多是以量化研究范式来调查分析硕士研究生的学术阅读基本情况。对此,本研究从行为过程视角出发,以质性研究范式探寻硕士研究生学术阅读行为过程中存在的问题,通过对问题行为的归因分析来提出对学术阅读行为的调适策略,以便促进学术阅读应然价值的现实转化。 本研究以目的性抽样原则选取了20名在读的教育学硕士研究生,采取深度访谈与扎根理论的研究方法,借助分析工具NVivo11软件对收集到的近7.5万字语料库进行解构,通过开放式编码、主轴编码、选择编码的三级编码方式,按照“学术阅读寻求行为—学术阅读理解行为—学术阅读利用行为—学术阅读交流行为”的学术阅读行为过程阶段,构建出“被动依赖型的寻求行为—低阶认知型的理解行为—浅层空泛式的利用行为—低投入式的交流行为”4大核心范畴,呈现出硕士研究生学术阅读行为的问题表征及其内在规律。在问题归因上,以三元交互决定论及认知—情感系统理论为依据,分析得出硕士研究生“学习缺场”、“素养缺场”、“角色缺场”3大缺场状态及“规范—指导式”、“保障—支持式”、“监督—反馈式”、“激励—主动式”4大学术阅读环境建设缺口共同引发了学术阅读问题行为的发生,最终建构出学术阅读问题行为的归因模型,呈现出“问题式”的内外双循环特点。 最后本研究鉴于学术阅读行为的主体性特点,从认知投入层面、能力投入层面及情感投入层面提出学术阅读行为的调适对策。提出在认知投入层面的调适,如树立积极正确的学术阅读观、规范硕士研究生的角色认知、关注学术阅读的情境认知参与;在能力投入层面的调适,如加强学术信息素养的过程性评估、注重学术信息能力培育的完整性、增强学术阅读能力的常态化训练;在情感投入层面的调适,如利用群体效应,激发硕士研究生的归属感、注重阅读反馈,强化积极的学术阅读体验、关注学术阅读心流状态的培养等相关建议。

关键词： Social emotional learning   Black students   Urban school district   Culturally relevant pedagogy   SEL program  

摘要： The study of culturally relevant pedagogy (CRP) within a social and emotional learning (SEL) program is timely as it supports the increasing body of literature on narrowing the educational gaps prevalent among Black students. Current research is lacking regarding if and how educators utilize CRP to support the learning of SEL competencies with Black students. For this study, the tenets of cultural relevance, SEL competencies, and the leadership practices of one urban district seeking to increase its overall accountability rating as deemed by the state of Texas were examined. The purpose of this study was to determine the adequacy of the district’s response to the needs of Black students in terms of cultural relevance when selecting a SEL program and developing a support plan for the program’s implementation at the campus level. A secondary purpose was to examine the extent to which the district embedded CRP practices into their adopted SEL program. A qualitative exploratory research design and case study research approach were utilized. Documents related to the SEL program chosen by the district were analyzed. In addition, semi-structured interviews with district leaders and a focus group with campus administrators were conducted. It was found that there were no direct actions by the district toward ensuring that district’s SEL program was culturally relevant nor was there support provided to ensure that SEL was implemented in a way that would be meaningful to Black students. Implications for future practice, recommendations for future research, and a researcher reflection serve as the conclusion.

关键词： 成人教育学   研究生导师   教师专业发展   教育生态  

摘要： 在构建终身学习体系、打造学习型社会理念深入人心的今天,成人教育学得到社会越来越多重视和关注。在全面深化高校教师队伍建设的背景下,成人教育学研究生导师作为成人教育学科教师队伍的中坚力量,如何不断提升专业发展水平,是当前亟须破解的重要问题。本研究以成人教育学研究生导师作为研究对象,围绕教师专业发展主题,通过问卷调查和访谈等方法调查成人教育学研究生导师专业发展的现状,探寻其专业发展过程中遭遇的困境,剖析问题的成因,并有针对性地提出促进成人教育学研究生导师专业发展水平提升的建议。具体来讲,本研究以教师专业发展和教育生态理论为基础,以自编的《成人教育学研究生导师专业发展调查问卷》和《成人教育学研究生导师专业发展访谈提纲》为工具,对我国24所高校的成人教育学硕士、博士授予点导师发放了问卷,对浙江、云南两省的3位导师进行了访谈。研究发现,我国成人教育学研究生导师专业发展存在着“生态失衡”的问题,主要表现为:(1)教师专业素养参差不齐;(2)学科生态空间受到限制;(3)高校培育制度缺乏更新;(4)社会支持环境不甚理想。究其原因,根本上受制于成人教育学研究生导师自我发展意识迷失、生态承载力薄弱的影响。对此,从四个方面提出对策:回归自主发展,建立生态自我;搭建学科交流平台,培养引领人才;创设高校支持环境,驱动教师发展;凝聚社会合力,促进平衡共生。希冀打造促进成人教育学研究生导师专业发展的良好生态,不断促进教师专业发展水平的提升。

关键词： 免试认定教师资格   实践能力   培养模式  

摘要： 根据教育部相关精神及决定，辽宁师范大学自2021年起教育类专业研究生可获得免试认定教师资格，由学校进行教育教学能力考核。在免试认定教师资格背景下，教育类研究生实践能力的培养对于辽宁师范大学教育质量及专业建设能力提出了更高的要求。

关键词： 教育学硕士生   创新能力   影响因素  

摘要： 研究生教育关系着我国高质量教育体系的建立,关系着我国高层次人才的培养。研究生创新能力是教育高质量发展的重要表现,很大程度上反映了我国人才创新的水平。教育学硕士生作为研究生教育中的重要组成部分,是教育研究领域的重要储备人才。但现如今扩招背景下研究生的总体质量不容乐观,提高教育学硕士生的创新能力迫在眉睫,基于此,必须要了解教育学硕士生的创新能力现状如何?哪些因素影响了教育学硕士生的创新能力?采取什么措施才能提高教育学硕士生的创新能力? 首先,基于扎根理论研究构建教育学硕士生创新能力的影响因素模型。本文对20位教育学硕士生进行深度访谈,利用NVIVO软件对获得的数据进行解码和归类,开放式编码共得到了396个节点,继续归类得到70个概念化结果,主轴编码得到17个范畴,进一步归纳成5个主范畴,包括,学习动机、学习投入、自我效能感、硬环境和软环境。将五个主范畴在进一步归纳和分析,提炼出两个影响教育学硕士生创新能力的核心范畴,即个人因素和环境因素。 其次,采用实证方法对教育学硕士生创新能力影响因素模型进行验证。在借鉴国内学者关于创新能力相关研究的基础上,编制《教育学硕士生创新能力影响因素问卷》并以X大学教育学硕士生为研究对象发放问卷,利用SPSS22.0软件对所收集数据进行统计分析。研究发现教育学硕士生创新能力的整体水平一般,在年级和导师职称以及论文发表数量上差异显著。通过相关分析可知,学习动机、学习投入、自我效能感、软环境和硬环境与创新能力的各个维度之间存在显著性正相关,其相关系数在0.3-0.8之间,与创新能力总分关联最强的是学习动机,关联最弱的是硬环境因素。通过回归分析可知,学习动机、学习投入、自我效能感、软环境和硬环境不同程度上可以显著正向影响教育学硕士生创新能力,上述分析进一步验证了模型的成立。 最后,对教育学硕士生创新能力进行归因分析,研究发现教育学硕士生创新环境薄弱、创新思维缺乏、创新动机不足。基于此,从高校、导师和学生三个大方面入手,探讨提升教育学硕士生创新能力的对策。

关键词： 高等教育学   硕士研究生   人才培养   课程设置  

摘要： 高等教育规模的扩大需要更多的专门人才研究并解决高等教育领域日益复杂的问题。作为高等教育领域研究与实践的专门人才,高等教育学硕士研究生的培养应满足高等教育发展的多种需求。课程是人才培养的重要环节,人才培养目标的达成需要高质量的课程,如何围绕培养目标设置研究生课程成为亟待研究的问题。基于此,聚焦高等教育学硕士研究生课程设置,综合运用文本分析与个案分析的方法,按照“认识现状-总结问题-原因分析-对策建议”的研究思路展开全面探析。 将泰勒的课程理论作为理论基础与分析框架,结合课程价值理论,从培养目标、课程结构、课程内容与课程评价4个维度展开对高等教育学硕士研究生课程设置的研究。通过对12份高等教育学硕士研究生培养方案的文本分析与对A大学高等教育学硕士研究生课程设置的个案研究,发现多数高校缺乏对高等教育学硕士研究生发展方向的认识,高等教育学硕士研究生培养理念错位,培养人才同质化;课程设置没有统一参考标准,类型比较混乱,课程结构失衡;教育资源配置不足导致课程总量不足,学生选课受限;课程教学理念以知识为中心,评价方式单一;学科教学理念与学科制度是问题产生的主要原因,导致课程设置因循传统路径难以突破和改变。针对高等教育学硕士研究生课程设置的问题与原因,依据知识、社会和个人融合的课程价值取向,基于目标具体化、结构体系化、内容多样化与评价立体化的课程设置原则,构建课程设置的框架,提出以下课程设置优化建议:结合高校发展的现状,通过合理顶层设计,分类制定培养目标;建立统一标准规范课程结构体系;建设和统筹教学资源以丰富更新课程内容;进行多元化的课程评价,课程设置服务需求。

关键词： 音乐教育   口传心授方式   现象学教育学  

摘要： 我国近代学校音乐教育长期将西方音乐体系作为音乐的基础、本质和普遍性标准，使得我国的学校音乐教育开始出现教学目标偏离，教育内容西化，教学方式逐渐公式化等问题。21世纪以来，我国音乐教育学家致力于建设本土音乐教育，构建中国音乐教育研究话语体系，开启了中国音乐教育现代化改革的道路。　　本土音乐教育体系的建设离不开中国传统民间音乐，“口传心授”作为我国传统民间音乐的主要传承方式在民族音乐学研究领域受到高度重视，但将其置于教育学领域的研究仍有不足。本文以现象学教育学为理论基础，并将其用于我国传统音乐教学方式“口传心授”的研究之中。主要采用文献分析法、比较研究法、田野调查法结合哲学思辨对“口传心授”进行深度分析，主要研究目的在于：1.对“口传心授”的教育哲学内涵进行分析，为我国的音乐教育改革提供可参考的研究成果。2.“口传心授”是我国传统音乐的传承方式，对其内在哲学特性的研究增强我国学者的民族文化自信。3.现象学教育学的教育教学理念有可借鉴之处，可拓宽我国的音乐教育研究的学术视角。全文主体部分可分为三个章节：　　第一章：对现象学教育学进行了总体的解析，首先阐述了现象学教育学的由来、属性;其次对其主要教育理念和方法进行分析;最后将其衍生出的音乐现象学教育学理论与方法和哲学基础进行了系统的阐释，并将这一体系作为本研究可参考的框架。　　第二章论述现象学教育学观下的口传心授，首先以现象学教育学视角对“口传心授”的理论层面进行剖析，得出现象学教育学与口传心授在“主体交互性”和“意向性”等哲学层面具有契合性;继而陈列赣南“公婆吹”中教学方式的实践访谈数据;进而基于“公婆吹”这一实践案例对“口传心授”的内在的教育哲学特性进行较为全面的分析，最终得出“口传心授”不仅在理论层面具有和现象学教育学相同的优势，在教学理念、教学方式、方法、过程中也具备与现象学教育学相通之处。　　第三章辩证的总结了现象学教育学视角下“口传心授”的特性和当代局限性以及未来走向，继而以此研究引发了在我国音乐教育实践与理论研究层面的启示与意义。

关键词： 克莱南   后现代音乐教育学   音乐文化差异   多元音乐文化   构成主义  

摘要： 随着后现代教育学的发展方兴未艾，这种思潮也影响到音乐教育的发展，后现代对于全球化、文化差异、地方性与多样性的思考对于音乐教育的拓展具有深刻的影响，这也为中国当前的音乐教育的研究与实践提供了新的发展思路。因而本文研究克莱南的后现代音乐教育学思想，力求为音乐教育发展提供有价值的理论参考。