关键词： 教育学   社会阶层   代际流动  

摘要： 阶层代际流动问题是社会变迁的核心过程，也是社会公平的重要议题。它刻画了人们社会地位的动态变化轨迹，呈现了社会的整体阶层结构状况。溯源我国社会结构的发展历程，剖析并厘清影响阶层流动的因素与作用机制，有利于我国构筑稳定合理的社会结构，绘就发展成果由人民共享的美好蓝图。而教育自古就是影响社会阶层流动的重要通道，教育作为国之大计，始终处于优先发展的战略地位，通过提升教育水平实现个体的阶层跃迁是广大人民的倾向选择。但近年来，学术界关于教育对于社会阶层代际流动的影响尚有争议，教育与阶层代际流动的关系成为了备受社会关注的议题。　　本研究以社会资本理论、人力资本理论、劳动力市场分割理论和信号筛选理论为研究基础，立于职业阶层流动的视角，采用2018年中国劳动力动态调查（CLDS）数据和Probit模型研究教育对代际流动的影响作用与机制，并将样本按地理区域、性别进行了划分，从更细致的角度探讨教育对阶层代际流动影响的异质性，后采用替换模型与样本的方法进行稳健性检验。最后，根据研究成果进行原因分析，并提出有利于我国教育高质量发展、社会阶层合理流动的可行性政策建议。　　在进行理论分析和实证研究后，本文得出结论：第一，子代教育和父代教育显著促进了个体实现代际向上流动，但对不同类型的群体代际阶层跨越的影响存在显著差异。第二，子代通过自身教育实现阶层跨越的效应西部地区大于中部地区和东部地区、男性大于女性、农村地区大于城市地区。第三，父代教育显著促进了中部地区个体、女性子代个体、城镇地区个体实现代际阶层跨越。第四，积累社会资本、获得培训机会都是子代实现社会阶层代际跨越、父代促进子代代际向上流动的有效机制。　　基于研究结果，本文拟从政府、学校、家庭及个人四个主体层面分别拟定政策建议。政府应健全相关政策，促进教育公平;学校应提升办学水平，发挥引导作用;家庭应培育家庭资本，形成累积效应;个人应树立良好心态，提升个人素质。如此，方能充分发挥教育促进社会阶层向上流动的显著作用。

关键词： 教育学文本   信息型文本   呼唤功能   交际翻译  

摘要： 为更好地落实我国教育强国发展战略,强化教育促进社会发展的作用,译介国外教育学书籍文章、引导中国教育工作者学习先进教育理念显得尤为重要。Deeper Learning China(DLC)通过翻译国外教育学文本,旨在传递创新教育理念,加速中国教育环境的改变。笔者于2022年3月至12月参与DLC英译汉翻译实践,在实践过程中笔者发现,关于教育学文本汉译的研究稍显不足,教育学文本的汉译质量良荞不齐。因此,笔者基于DLC汉译实践项目,对教育学文本的汉译展开研究。本文选用彼得·纽马克交际翻译理论来指导翻译实践与论文写作。纽马克根据语言功能将文本划分为三种类型,即表达型文本、信息型文本与呼唤型文本,并针对这三种不同的文本类型,提出了语义翻译与交际翻译理论。语义翻译要求译者保留原文的语言形式,而交际翻译重视原文信息的传递与读者反应。纽马克指出,语义翻译理论适合指导表达型文本的翻译,而交际翻译理论适合指导信息型文本与呼唤型文本的翻译。根据文本类型理论,教育学文本属于典型的信息型文本,兼具呼唤功能,更适合以交际翻译理论作为理论指导。本文以纽马克交际翻译理论为依托,对翻译实践中运用到的翻译方法和翻译技巧进行研究。在翻译实践中,根据原文的具体特点,本文从词、句、篇三个层面进行了案例分析:词汇层面,甄选用词,采用词性转换、增词减词的方法,多用四字结构以贴合汉语表达习惯;句子层面,通过拆解长句、转换视角的方法划分并重组意群、调整句子结构,突出信息重点;语篇层面,源语条理清晰、结构严谨,使用连接词、指称等语篇衔接手段,还原语言风格。本文阐述了纽马克交际翻译理论对教育学文本翻译研究的指导意义,总结了翻译教育学文本时可行的翻译策略,希望能够丰富教育学文本的翻译研究,并为今后其他从事类似翻译研究的译者提供参考价值。(正文共17894字,参考文献31篇)

关键词： 自我决定学习教育学   《线性代数》课程   混合式   教学模式  

摘要： 培养具有反思能力的实践者和具有自主能力的终身学习者，是社会对高校及教师提出的时代要求。本文以高校基础专业课程《线性代数》为例，引入自我决定学习教育学理念，结合现代教育技术手段和课程教学有机融合的时代背景，探讨了基于自我决定教育学的线上线下混合式教学方法，提出了学生积极参与的课程线上线下教学设计的具体实施过程。

关键词： 艺术公共课   教育学   实践教学   改革初探  

摘要： 对于学校来讲，艺术公共课教育学是一门重要的课程，它能够影响学生的学习思维，提升学生的艺术学习能力。当前，艺术公共课教育学在实践教学阶段，存在一些关键性的问题。为了解决这个问题，本文全面分析艺术公共课教育学的教学形式和方法，希望能够进一步提升艺术公共课教育学的教学质量。

摘要： 近日,国家哲学社会科学文献中心发布《学术期刊数据库用户关注度报告（2021年度）》,《陕西学前师范学院学报》获评2021年度“教育学最受欢迎期刊”,关注度指数连续三年实现位次晋升,在268种教育学学术期刊中排名第11位。《学术期刊数据库用户关注度报告（2021年度）》对国家哲学社会科学文献中心收录的1913种期刊阅读指数、下载指数与关注度指数进行计算统计,按照关注度指数排序后,在268种教育学学术期刊中展示前10%的27种学术期刊指标数值。数据统计时间为2021年1月1日至2021年12月31日,数据来源于国家哲学社会科学文献中心后台和百度统计。

关键词： 教育学   跨学科硕士研究生   学习投入  

摘要： 随着高校招生规模的扩大,研究生在学数量不断增加,跨学科研究生作为高等教育培养的一部分,其数量也不断增长。教育学领域的跨学科研究生比例较高、学科背景也更为复杂,其报考动机和在校学习状态呈现出独特性,学习投入情况直接关系着培养质量。本研究旨在全面地揭示现阶段教育学跨学科硕士研究生的学习投入情况、探究内在的影响因素并从院校招生及培养的角度提出对策建议,以期促进教育学跨学科硕士研究生学习投入,进一步促进高等教育培养质量提升。本研究采用问卷调查与访谈调查相结合的方法,研究对象面向部属六所师范院校选取。问卷参考全国研究生学习体验调查问卷(NSGE)和中国大学生学习投入调查问卷(NSSE-China)等进行编制,从认知、情感及行为三个维度对学习投入进行调查,经检验具有良好的信效度。而后从跨学科同学中选取具有代表性的10位展开访谈,深入了解跨学科硕士研究生的投入情况及内在的影响因素。研究发现,教育学跨学科硕士研究生整体的学习投入处于中等水平,其中认知投入偏高,行为和情感投入较低。与教育学非跨学科硕士研究生相比,跨学科研究生在整体学习投入及内在各维度上的投入水平均略逊一筹。跨学科研究生内部来看,不同类型院校、工作经历和健康状况的研究生学习投入也存在差异。教育学跨学科硕士研究生学习投入存在的问题主要体现在:学习规划能力较弱;专业情感较为淡漠;自主学习能力不足三方面。研究者从跨学科硕士研究生入学、在学到毕业的时间逻辑切入,依照来路之茫、行路之困及前路之艰三个维度对教育学跨学科硕士研究生学习投入存在的问题进行了归因。并最终从院校招生及培养的角度提出了针对性的对策建议,主要包括严格招生考试标准,促进跨学科学习动力提升;增强导师个性指导,差异化培养跨学科研究生;强化学业规划指导,搭建跨学科专属交流平台等。

关键词： 新课改   核心素养   高师院校   公共教育学课程  

摘要： 2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入关注培养学生核心素养的新阶段。核心素养强调培养学生在复杂情境中运用知识解决实际问题的素质。在具体实践中,落实学生核心素养培养、促进新课改目标落地的现实需要对中小学教师的教学也提出了相应的新要求。高等师范院校(以下简称“高师”)培养的师范生作为基础教育领域新教师的后备军,需要通过公共教育学课程的学习了解新课改的基本理念并及时转变教学观念和教学行为以适应新课改的新要求,方能在今后进入一线教学时真正落实核心素养的培养。研究共分为五个部分:第一部分从政策、理论和实践三个方面介绍研究缘起,对已有研究情况分为内、外两个维度进行了评述,对新课改、高师院校、公共教育学课程等核心概念进行了界定,确定研究思路与方法。第二部分基于相关政策文本和专家解读对新课改的基本理念进行分析,发现2014年以来我国新课改的基本理念在价值取向、课程内容、育人过程和评价方式上均指向核心素养的培养,对中小学教师的教学提出了核心素养导向的教学观念和教学行为两个维度的转变要求,这对高师院校培养新教师也提出了挑战。第三部分设计并实施了问卷调查和课堂观察的方案,通过问卷预调查和参与式课堂观察对高师公共教育学课程教学的现状进行调查取证,并进行初步的数据分析。第四部分结合量化数据与访谈调查的结果分析当前高师公共教育学课程教学存在的问题,发现作为培养新教师的高师公共教育学课程面临教学内容和教学实施方面的困境,与培养适应新课改的新教师的要求存在较大差距。第五部分为适应新课改的高师公共教育学课程教学改进提供解决策略。适应新课改的高师公共教育学课程教学改进需要实施素养导向的教学、更新教学内容、提升教师素质,同时配合学校管理的调整。

关键词： Pedagogy   Professional development   Technology integration   Formal training   Classroom instruction  

摘要： At a small, suburban elementary school in the western United States, teachers in kindergarten through fifth grade (Grades K-5) were not consistently implementing technology within instruction. The purpose of this basic qualitative study was to explore the perceptions of Grades K-5 teachers at the elementary school regarding barriers and challenges of technology integration within classroom instruction. The study's conceptual framework consisted of Mishra and Koehler’s framework of technological pedagogical content knowledge (TPACK) and Bandura’s conceptualization of self-efficacy. The research questions concerned the perceptions of teachers who teach within a 1:1 classroom where there is one device for every student, regarding their ability to consistently integrate technology within classroom instruction and what pedagogical practices they perceive as necessary to do so. Purposeful sampling was employed in the selection process and in order to accomplish this, inclusion criteria, was used in the selection of participants. Interviews and sentence completion were then used to gather data from the 11 participants. Participants' responses were coded and categorized into themes. The results found that participants believed formal training and collaboration would give them the skills and knowledge necessary to integrate technology into their classroom instruction. The study may promote positive social change in districts by influencing professional development (PD) practices to support technology-integrated instruction. Teachers will be better able to integrate technology into instruction on a continuous basis, and school administration will be able to provide better ongoing support, which will better prepare students for the 21st-century.

关键词： 兴趣   教育目的   教育性教学  

摘要： 赫尔巴特相对于他的哲学和心理学,他的教育学是最成功的,《普通教育学》一书直接奠定了赫尔巴特在教育领域的地位。与众多教育家一样,他也有过做家庭教师的经历,激发了他对教育的巨大兴趣,在这期间,裴斯泰洛奇的教育思想对他产生了很大影响。赫尔巴特的教育学离不开他的实践哲学和心理学的支持,但他的哲学思想与那个时代的思辨唯心主义相矛盾,他反对康德的先验自由,因为这会使教育成为虚幻。赫尔巴特试图说明人类作为自我形成的生物,教育在个人自我形成过程中会发生什么样的作用。自我形成不是自然发生的,需要教育的影响,可塑性是教育的前提。在可塑性的基础上赫尔巴特开始他的教育体系。众所周知,《普通教育学》的完整名称为《由教育目的引出的普通教育学》,教育目的确立了教育学与伦理学之间的相互关系。道德作为教育的必要目的表明人的一切自由行动须合乎道德,教育将道德作为人类行动的整个目的加以理解。发展道德的过程是通过教育建立思想范围的过程,以统觉来解释感官呈现给我们的新事物,从而形成思想范围。赫尔巴特用他的兴趣学说来回应这一点——教育必须吸引学生的兴趣。以多方面的兴趣扩大思想范围,获得对世界的把握。多方面兴趣的形成也是个人性格发展的过程,兴趣的心理作用使我们全面认识感官呈现出的对象,在深入处理这些对象中,我们获得了对事物的正确判断。兴趣对于赫尔巴特来说不仅是激发学习的手段,更重要的是在社会参与中多方面兴趣给予了我们明智的判断能力,形成道德性格,最终才能做出道德行为。赫尔巴特以教育性教学来培养多方面兴趣,对多方面兴趣的探讨也澄清了对教育性教学的误解。兴趣不仅作为目的同时也是教学的手段,因此兴趣对教育性教学来说至关重要。教育性教学的过程分为单纯的提示教学、分析教学、综合教学,并依据兴趣的两大类别展开。教学阶段依据专心与深思的交替运动分为清楚、明了、系统、方法。赫尔巴特关注的核心是多方面兴趣,在其原文本上对兴趣的探讨帮助我们重新理解赫尔巴特的教育思想。

关键词： 档案袋评价   学习档案袋   过程考核   教学改革  

摘要： 随着信息技术和教育融合的推进，档案袋评价作为一种高效的教学和学习工具正在发挥着重要的作用。结合布鲁姆教育目标、迪·芬克教育目标分类和OBE教育理念，针对档案袋评价在教育学专业中的应用，提出档案袋评价的设计方案，对知识类目标、能力类目标分别设立不同的评价方式，并明确学生学习成果（学习档案袋）标准要求。结合在教育学理论课程教学中的实践应用效果，提出参考建议。