关键词： 计算教育学   经验主义   教育研究   认识论   人工智能  

摘要： 近年来，以人工智能为代表的新型信息技术推动了教育实践的智能化、数字化转型，改变了教育生态的面貌，催生出建立“计算教育学”这一交叉学科的诉求。对于计算教育学能否成为一个独立学科，教育界出现很多争论，本文则从认识论层面出发，探讨了人工智能之于教育研究的意义所在。文章认为，以教育数据为研究对象，以对数据的归纳为主要方法的数据驱动的教育研究实则只是一种经验研究，是一种披着新型技术外衣的新经验主义，这种新经验主义以人工智能之思取代了教育之思。

关键词： 教育强国   教育学   师范大学  

摘要： 教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的二十大报告提出加快建设教育强国，到2035年实现这一目标。教育学作为专门研究教育的学科，是师范大学的重点学科和基础学科。在发生学意义上，中国教育学是在近代西方初等教育趋向普及、中等教育有一定发展、师资教育专业训练成为普遍需求的背景下产生的。新教育的兴起，特别是师范教育的兴起促使西方教育学在中国传播。受此影响，教育学作为未来教师之学，在师范大学形成了培养未来教师的基本定位与职责使命。

摘要： 习近平总书记在二十届中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。要进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。9月19日，广东教育学会学术委员会召开会议，聚焦教育数字化，谋划系列学术活动，助推广东教育数字化转型发展。当前人类已进入以人工智能广泛应用为代表的智能时代，面临诸多不确定性，合作精神、社会责任、意志品质等社会情感能力的提升显得更为重要，

关键词： 教育学   知识生产   教育学跨学科知识生产  

摘要： 从单一学科研究走向跨学科研究,是当今科学发展的重要趋势之一。教育学跨学科知识生产作为教育学知识生产的重要组成部分,在教育学知识生产中具有重要的地位与作用。教育学跨学科知识生产究竟如何理解和认识,教育学跨学科知识生产何以可能又何以必须,如何进一步推动教育学的跨学科知识生产,这一系列问题需要我们予以回应、反思与解答。基于此,我们有必要对教育学跨学科知识生产的概念、地位与作用、类型、行为主体、认知模式与组织形式以及保障机制等内容进行研究。本研究聚焦教育学跨学科知识生产这一主题进行研究,主要内容包括以下五个方面:第一,教育学跨学科知识生产解析。教育学跨学科知识生产是指为了教育学学科的深入发展,教育学研究者跨越教育学学科边界,借鉴相关学科的研究方法与研究成果,生产出教育学原创性知识的过程,呈现出动态性、层次性和多样性的特点。教育学跨学科知识生产与学科知识生产、超学科知识生产以及交叉学科知识生产等概念既相互联系,又相互区别,需要严格区分。第二,教育学跨学科知识生产在教育学知识生产中的地位和作用。教育学跨学科知识生产既是教育学知识形成的主要途径,又是教育学知识更新的有效手段,还是教育学知识传递的内在要求。教育学跨学科知识生产在推动教育系科发展、推动教育学“三大体系”建设,构建新时代的教育学人才培养体系等方面具有重要作用。第三,教育学跨学科知识生产的类型。基于不同的维度,教育学跨学科知识生产的类型可以有不同的划分。从跨学科研究的过程考察,教育学跨学科知识生产可以分为理论和概念的跨学科借鉴与方法和范式的跨学科融合。从跨越学科的数量考察,教育学跨学科知识生产可以分为单学科交叉型以及多学科交叉型跨学科知识生产。从跨学科的性质考察,教育学跨学科知识生产可以分为硬学科研究成果和软学科研究成果在教育学领域的应用。第四,教育学跨学科知识生产的行为主体、认知模式与组织形式。教育学研究活动离不开“人”这一主体,跨学科知识生产离不开教育学研究者跨时空的理论对话和思想传承以及研究者自身的跨界流动。在从教育学学科知识生产转变为教育学跨学科知识生产的过程中,其认知模式也从单主体的认识模式转变为多主体的认知模式。在这一转变过程中,教育学者主要通过移植、比较、类比、辐射和辐集的方法实现知识的再生产。教育学跨学科知识生产的组织形式既包括共时空、多学科的团队作,也有多中心、跨机构的协同创新。第五,教育学跨学科知识生产的保障机制。教育学跨学科知识生产的进行需要培养教育学跨学科人才;建设教育学跨学科研究机构;营造跨学科文化氛围;强化教育学跨学科知识生产的政策供给;设置并完善已有的教育学跨学科资助机制;探索教育学跨学科知识生产的成果评价机制,推进多学科交叉融合。

摘要： 创新能力的培养要从娃娃抓起，培养娃娃的教师也要接受创新教育。只有幼儿教师具备较好的创新能力，才能更好地对幼儿实施创新教育。在学前教育专业培养中，教师要通过相关课程积极渗透创新教育，培养学前教育专业学生爱创新，会创新，传承创新，将来在幼儿园教育工作中，才能积极培养幼儿的创新能力，为幼儿埋下创新的种子。

关键词： 学习投入   教育学   硕士研究生  

摘要： 高等教育质量始终是备受研究者们关注的热点议题,伴随着硕士研究生教育规模的不断扩大,改革的不断深化,高质量发展成为了新时期我国研究生教育发展的核心主题。以“学”为中心的增值性过程性评价受到广泛认可,其根本理念在于强调教育过程为学生的成长与发展带来的积极变化,进而学习投入研究成为高等教育质量评估研究领域新的发展趋势。目前国内外学者对大学生学习投入的研究较多,研究理论和方法也日趋成熟,对与硕士研究生群体学习投入度的相关研究则较少。由于种种原因我国教育学硕士研究生的学习与发展状况值得关注,且目前研究大部分研究集中于培养模式和学习效果的调查,对学习过程的关注较少。本研究在借鉴学习投入理论和测量工具的基础上编制问卷,以河北省H大学的教育学硕士研究生群体为调查对象,运用统计分析的方法,从认知投入、行为投入和情感投入这三个维度为调查内容来衡量教育学硕士研究生学习情况,并探讨学习投入的影响因素。本研究主要结论如下:(1)教育学硕士研究生整体学习投入度一般,略高于中等水平;(2)教育学硕士研究生学习投入在多种背景变量下存在显著差异,不同年级、跨学科与否、不同志愿选择、不同本科就读高校类型、不同论文发表情况在学习投入上有显著差异,而不同性别、不同学位类型、不同专业、不同学习成绩的教育学硕士研究生学习投入度略有差异,差异不显著;(3)教育学硕士研究生学习投入存在多种显著影响因素,个体特征、培养方案、导师支持、院校环境和同伴群体均对学生的学习投入产生显著影响。在此基础上,本研究结合目前研究生培养的现状,为切实提高教育学硕士研究生学习投入水平,促进其成就学业发展,提升教育质量,提出了以下几点建议:(1)提升学习主动性,激活学习投入内驱力;(2)加大导师支持力度,指引学习投入正确方向;(3)优化院校培养方案,保障学习投入坚实基础;(4)强化院校学术支持,提供学习投入有力保障;(5)加强同辈学术交流,增强学习投入积极性。

关键词： 科学数据   数据重用行为   科研人员   教育学   数据服务  

摘要： 科学数据是科学研究的基础,在开放科学的背景下,国内外陆续发布了众多促进科学数据开放利用的相关政策和规范指南,世界上各国都逐渐意识到科学数据的价值。近年来,我国科学数据规模增长迅速,但存在数据利用率不高的问题。研究科研人员数据重用行为有利于促进科学数据的开放共享和数据平台的建设,调动广大科研人员数据重用的积极性。本研究以数据生命周期理论和利益相关者理论为基础,运用内容分析法对2017-2018年部分基金论文的编码分析发现,教育学领域科研人员数据重用行为有以下特征:(1)教育学领域科研人员数据重用比例较高且较为稳定。(2)教育学领域科研人员偏向于调查数据的重用,其他数据以公式、代码和教学数据资源为主,对量表的编译改编借鉴重用较为频繁。(3)在数据来源上,政府网站及数据中心是科研人员较为信任的数据来源渠道,已发表的专业期刊论文中的科学数据由于数据获取便利性和专业性成为科研人员频繁引用的原始数据。此外,互联网数据因其可获得性和时效性较强得到科研人员的关注。(4)科学数据重用过程中的数据分析与处理较为初步,数据使用最多,将原始数据整理成表格也是常见的数据处理分析方式。文献计量与数据可视化分析逐步热门,但存在数据分析方法较为粗浅的问题,并且数据分析处理与数据重用目的密切相关。(5)由于缺少明确统一的科学数据参考文献及注释格式规范,科学数据的元数据描述差异较大。此外,数据重用过程数据来源不详是数据获取障碍的重要原因。针对以上发现,本文结合利益相关者理论提出数据管理与服务策略。(1)以科研人员为代表的核心利益相关者需注重教育学领域实证研究产生的科学数据成果,除以论文形式公开研究结果外,其原始数据应完整保存,基金资助产生的科学数据应按照有关规定及时进行数据汇交。(2)数据出版者和图书馆是重要利益相关者,其中数据出版者应注重数据重用规范,确定统一的数据参考文献格式标准,保护数据所有者的知识产权。以图书馆为代表的数据服务者应在提供数据服务时应考虑用户实际需求和挖掘潜在需求,建设教学资源数据平台,培养科研人员数据重用规范意识,提供数据分析工具使用的培训与宣传,提升研究者的数据素养。(3)数据政策与规范制定者作为间接利益相关者应规范科学数据元数据描述,制定统一的数据重用规范标准,保障数据安全。

关键词： 整全生命   教育友好   时空观  

摘要： 整全生命成长的友好社会是时间和空间协同互融的状态,是人自由地存在于空间中的美好愿景。传统教育对人的发展的时间性的把握更多体现在科学时间之维,也就是以时间为人的发展赋予阶段的标签,并通过规定学习者的资质,学习或活动的时间,以及完成的学业任务量来为人的成长设限。而对于空间的教育实践阐释则有时困于物质空间的狭义界定,忽视空间对人的建构与人在空间中的需求言说。友好社会的建构是基于时间和空间的反思,让真正的时间与空间倾听人成长的心声,在主体成熟和社会深度参与中达成人的自由和完整。

关键词： 身体实践   仪式展演   学校课间操  

摘要： 学校课间操普遍存在于学校教育时空,是一个大家再熟悉不过的教育活动,而如何发现这一习以为常的学校课间操背后的教育意义,则需要借助适切的理论为研究指明方向。本研究基于教育学的学科立场,以梅洛-庞蒂的身体现象学、米歇尔·福柯的身体规训理论和克里斯托夫·伍尔夫的教育仪式思想为理论基础,对学校课间操做教育学的诠释,着重关注学校课间操是如何基于身体实践进行仪式展演。选取一所小学作为研究对象,运用田野考察的方式对学校课间操的具体情境进行细致入微的描述,力图揭示在学校课间操中身体的实践情况以及学校课间操作为学校仪式如何进行仪式展演,进而阐明学校课间操、仪式与身体的内在关系,分析学校课间操仪式的教育价值,在教育学关于人、生命、教育等概念理解的基础上,构建学校课间操仪式的理想图景。首先,回溯学校课间操的变迁与发展。依据学校课间操的开展情况、政策要求和特点等划分为在危机中逐渐孕育、在变革中初步萌芽、在稳定中短暂发展、在模仿中缓步前进、在探索中尝试独立、在困境中历经曲折、在低谷中探索恢复、在冲击中不断衰落和在复苏中多元发展九个阶段,从中可以看出学校课间操深受社会变迁和更迭的影响,同时学校课间操也反映了国家不同时期的发展变化。总体上,学校课间操呈现出从为政治服务回归育人、从简单模仿到自主创新、从形制单一到百花齐放的演变趋势。其次,分析学校课间操的身体实践。结合田野观察,详细描述学校课间操仪式的过程,并对学校课间操仪式各环节中蕴含的身体实践进行分析,如入场:身体的有序聚集、做操:身体活动的展现、讲话:身体表现的评价和解散:身体自由的恢复。在此基础上,对学校课间操仪式中充斥的身体进行分析和呈现,分别是教师的身体、“学生代表”的身体和普通学生的身体。从动作的反复操演、仪式语言的运用和身体习惯与模仿等角度总结学校课间操仪式中所具有的体化实践。再次,剖析学校课间操的仪式展演。在承认学校课间操是以身体实践为基点的前提下,结合对学校课间操的田野考察,对学校课间操作为学校仪式如何展演进行阐述,具体包括展演目的的教育性、展演方式的群体性,展演内容的文化性、展演程序的规范性、展演过程的表演性以及展演角色的多重性等。最后,阐明学校课间操、身体与仪式的内在关系,构建学校课间操仪式的理想图景。在阐述学校课间操中蕴含的身体实践,并呈现学校课间操作为学校仪式如何展演的基础上,从“身体—仪式”在学校课间操中的交互关系入手,分析课间操仪式如何作用于人的身体、通过人的身体产生教育的作用,实现育人的目的,具体包括:身体存在是教育活动开展的起点和基础、身体在场是课间操仪式开展的必要条件、身体状态是课间操仪式效果的外在展现、身体经验是课间操仪式教育的独特资源和身体力行是获得课间操仪式知识的途径等。从传承国家记忆,塑造学校记忆和构建群体认同,凝聚群体力量的角度,揭示学校课间操仪式的教育价值。基于人、生命、教育的关系理解,构建学校课间操仪式的理想图景,具体从开展基于儿童身体的仪式展演、营造儿童身心安适的仪式空间、顺应儿童身心发展的仪式程序和回归儿童现实生活的仪式转向等方面展开。

关键词： 教育学   西方教育学   传播  

摘要： 上世纪初,西方教育学传入中国,到如今中国教育学百余年的发展历程表明,西方教育学对于我国教育学的产生和发展有着重要的作用,我国学者对于西方教育学的研究是创建中国教育学的重要组成部分。本文对西方教育学在21世纪初20年中国的传播进行了较为全面的历史回顾和反思,对21世纪初20年西方教育学在中国传播的历史背景与传播概况进行整理与剖析,论述了西方教育学在中国传播的特点、影响与启示。主要包含以下的内容:第一,西方教育学在21世纪初20年中国传播的背景。西方教育学在21世纪初20年中国的传播,由社会发展奠定其传播基础,同时也是出于中国教育学理论发展与普及教育学提升社会教育力的需要。第二,西方教育学在21世纪初20年中国传播的概况。从总体上把握西方作为一门学科的教育学、教育学专门学科、教育学交叉学科以及教育学元学科在21世纪初20年中国的传播情况,各个学科的传播都呈现出不同的特点。第三,西方教育学在21世纪初20年中国传播的特征。21世纪初20年,西方教育学在中国传播的传播目的由教育学中国化转向中国的教育学,传播内容的广度与深度都有所拓展,传播主体专业化程度提升,传播途径更为多样化和立体化。第四,西方教育学在21世纪初20年中国传播的影响。西方教育学本世纪初20年在我国的传播历程对中国教育学的发展产生了很大的影响,深化了教育学的学科理论探讨、更新了教育学的人才培养体系、提升了学术组织与期刊的影响力、推进中国教育学与世界教育学共同发展。第五,西方教育学在21世纪初20年中国传播的启示。回顾西方教育学在21世纪初20年中国传播的过程,对其在中国传播的概况、特征及影响展开研究,可以得出西方教育学在中国进一步的传播需要立足中国实际,批判对待传播;融通中西成果,加强原创性研究;强化自主意识,建设中国教育学。