关键词： 教育学硕士生   学术创新能力   构成要素   影响因素   提升路径  

摘要： 知识经济时代,各国之间最有力的竞争是教育的竞争,归根结底是创新型人才的竞争。作为我国创新型人才的重要组成部分之一,教育学硕士生是教育研究的新生力量,是未来指导教育改革的主力军。但与我国对创新型人才的需求相比,教育学硕士生还存在一定的差距。因此,提升教育学硕士生的学术创新能力,使其学以致用,不仅有利于教育学领域创新型人才的培养,而且有利于我国教育高质量发展。 本研究遵循“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的基本思路,以教育学学术型硕士研究生为研究对象,采用定性分析和定量分析相结合的方法,探索性地确立了以创新知识结构、创新思维能力、方法掌握能力和文本建构能力为核心的学术创新能力的构成;提取了包含个人、导师、高校建设管理和社会环境在内的主要影响因素;比较了学术创新能力在不同背景变量上存在的差异;检验了各影响因素与学术创新能力的内在联系。 研究发现:(1)根据各指标要素权重,教育学硕士生学术创新能力的最终得分为3.065分,总体水平一般。其中,创新思维能力和方法掌握能力是其薄弱所在。(2)不同性别、年级、就读高校层次、就读高校类别和是否跨专业的教育学硕士生在学术创新能力上存在显著性差异。(3)个人因素、导师因素、高校建设管理因素和社会环境因素均不同程度地对学术创新能力的发展起到显著的正向影响,影响力的大小依次为:个人因素、社会环境因素、导师因素和高校建设管理因素。(4)依据学术创新能力现状调查结果可知,教育学硕士生学术创新能力一般,且存在发展失衡的问题。具体表现为:问题发现与辨别能力欠佳、问题洞察与思考能力未达标、理论实践综合反思能力薄弱、理论抽象与建构能力较差、研究方法的选择能力有待提高和研究方案的设计能力有待加强。根据调查结果,通过对影响因素调查现状的全方位剖析,归纳影响学术创新能力发展的原因。 针对存在的问题及原因,从个人层面、导师层面、高校层面和国家层面分析提升教育学硕士生学术创新能力的具体对策。基于自主性的个人层面:端正研究态度;增强学术自信;制定提升计划。基于个性化的导师层面:创新学术指导方式;提高学术指导能力;构建良性师门组织。基于育人性的高校层面:促进区域校际合作,改善学术研究条件;完善方法类课程建设,创新课堂教学方式;健全评价激励制度,建设智能化数据库。基于保障性的国家层面:完善本硕培养制度衔接,注重学术创新能力培养;加大学术研究经费投入,合理配置学术研究资源。

关键词： 跨学科   职业技术教育学硕士研究生   学业适应  

摘要： 随着国家对高层次人才的需求以及个人对学历知识的追求,越来越多的学生加入了“考研大军”。相关数据显示,考研大军中有一半属于“跨学科考研”,跨学科考研成为常态化现象。由于学科之间存在知识壁垒,具有跨学科背景的学生很容易产生学业不适,因此如何帮助跨学科研究生学习适应成为研究生高质量培养迫切需要解决的问题。本文以跨学科职业技术教育学硕士研究生为研究对象,首先根据文献研究法对相关研究及理论进行梳理,奠定论文研究的理论基础;其次,以原有学科的知识迁移、现有学科的困惑、目前的收获与反思三个维度为基础设计访谈提纲,运用叙事研究法对来自9个不同学科背景的27名跨学科职业技术教育学硕士研究生进行半结构式和非正规型访谈。根据访谈结果将其学业适应的历程分为六个阶段,分别是选择—迷惘—迁移—困惑—适应—收获。通过对六个阶段的分析,了解跨学科职业技术教育学硕士研究生的学业现状;再次,本论文分析了跨学科职业技术教育学硕士研究生学业适应的影响因素,将学业适应的影响因素分为外部影响因素和内部影响因素。外部影响因素主要是学习环境、家庭教育、师生关系。内部影响因素主要包括学习动机和专业认同;最后,基于现状及影响因素的分析,为研究群体提出针对性建议。建议分为不同学科类型的学业适应个性建议分析及跨学科职业技术教育学硕士研究生学业适应的共性建议分析。在个性建议中,以原有学科背景对现有学科影响程度为依据,分为三大类九学科的学业适应建议。共性建议为从源头上加强对跨学科硕士研究生的培养、加强跨学科硕士研究生入学前的指导、建构系统科学的课程体系、完善研究生导师的指导方式以及增强跨学科硕士研究生自主学习能力。

关键词： 跨专业   教育学硕士   专业适应性  

摘要： 我国高等教育进入普及化阶段,越来越多的人选择继续攻读研究生硕士学位来提高自身的竞争力。在这众多考研学子中,选择报考教育学专业的学生人数众多,教育学招生人数也位于前五,这其中大部分考生是跨专业考研。这些跨专业考研的学生专业背景组成复杂,虽然他们知识储备更为丰富,但由于对于教育学的了解不够深入,因此进入研究生生涯学习时会出现专业适应不佳的情况。学生专业适应性不佳会影响他们在学校的学习收获以及影响研究生教育人才培养的质量,以至于影响我国未来教育高质量发展。基于学习迁移理论、学习动机理论、自我价值感理论和自我效能感理论等理论,在前人研究的基础上,改编《跨专业教育学硕士专业适应性量表》。以J省部分高校跨专业教育学硕士研究生为研究对象,抽取246名跨专业的教育学硕士研究生,采用SPSS数据分析法,分析跨专业教育学硕士研究生专业适应性现状与特征。结合访谈法,选取部分学生作为访谈对象,深入了解影响专业适应性的原因。结合问卷调查的数据和访谈的结果,给出了提高专业适应性的对策。研究发现,目前跨专业教育学硕士专业适应性总体情况不佳,出现以下问题主要包括,专业认同偏低、专业学习动力不足、专业学习行为表现不佳、专业自我效能感偏低、专业学习收获感不强等。不同年级间学生的专业适应性具有显著性差异,而性别和学生本科专业类型在专业适应性上不具有显著性差异。造成学生专业适应性低的原因包括学生已有知识与专业知识的差异、学生对专业认知的不足、学生专业学习产生的倦怠、教师缺乏针对性和创新性的教学、导师与学生间不足的沟通、学校不合理的培养模式。本研究提出学生应提高专业知识储备、提高专业认知、增强学习兴趣和信心,教师要优化教学方式、导师加强与学生的沟通,学校要优化培养模式,以此提高学生的专业适应性,提高硕士研究生教育人才培养质量。

关键词： 教育科学   教育研究   定量实证研究   杜威   桑代克  

摘要： 从19世纪后期美国教育学科初建之始，“教育是一门科学吗?”的追问就如影随形。19世纪后期到20世纪初期半个世纪的时段内，这样的争议经历了四个阶段。师范时代对“教育科学”的可能性饱含热望，但“热情多于理智”;初入大学，教育科学在教育学教授努力论证的同时，遭遇着大学其他学术领域的普遍质疑，以及面临着来自观念、地域、性别和现实中的种种问题；在大学站稳脚跟后，争议的高潮来自教育研究者内部的争锋，历经多样化的“科学”探索和竞争；20年代后，随着美国大学中的教育专业学院的普遍建立，适应教育市场的实证量化研究成为教育科学的显性表征。这是美国的哲学传统、时代潮流、文化价值和知识政治综合作用的结果。然而，没有永远的“完胜者”,关于教育学科学性的质疑和争论在此后的一个多世纪中其实未见消停。这是教育研究及教育知识的特性使然，也是教育科学研究继续走向成熟的必然。

关键词： 学科交叉   文献计量   LDA模型   共词聚类   社会网络分析  

摘要： 随着信息科学和知识经济的快速发展,学科之间的堡垒被冲破,使之各学科之间的边界不再像之前那样清晰,在这样的时代背景下,不同学科之间相互影响、交叉和融合,进而对于学科交叉的研究已成为当前图书情报学领域的研究热点。图书情报学和教育学作为具有较强相关度的学科,两学科间的交叉研究有助于更好地把握这两门学科的研究热点和发展方向,挖掘学科间的内在发展规律。本研究采用多种文献计量方法与知识可视化分析等方法从宏观、中观和微观三个层面对图书情报学和教育学两学科的交叉情况进行统计分析,具体而言,以CNKI数据库作为数据源,选取国内图书情报学和教育学各自代表性的10种核心期刊作为研究对象,对图书情报学与教育学2008—2022年的学科交叉热点主题及演化态势进行分析,通过多个维度分析图书情报学与教育学交叉情况,掌握两学科之间的交融程度,挖掘两学科间的交叉热点,捕捉两学科间交叉研究主题的演化态势。首先在宏观层面,本研究通过学科影响度和学科交叉度指标,宏观地分析了两学科间的相互影响度和交叉度。通过分析发现图书情报学与教育学学科间的相互影响度和交叉度呈逐年增大的趋势,知识交流越来越丰富,逐步融合的趋势明显;各期刊在参与知识交流中的地位与作用存在差异,并给出了在知识交流中起核心作用的期刊。其次在中观层面,本研究从知识输入和知识输出两个角度,通过对文献摘要进行主题挖掘,应用LDA模型得到图书情报学对教育学知识输出的6个热点主题和教育学对图书情报学知识输入的7个热点主题。研究结果表明,图书情报学吸纳了与教育学有关的教育信息化等理论,充分提高了图书馆的职能作用,扩大了图书馆的服务范围等;教育学领域将图书情报学领域的文献计量方法吸收融合,为教育学领域展开量化研究打下了坚实的理论基础,方便其更好地挖掘教育发展规律并解释教育现象。最后在微观层面,以图书情报学与教育学各10种核心期刊2008—2022年(按5年一个时间段)的载文为研究对象,利用共词聚类方法挖掘出两学科间知识流动研究主题及其演化态势,进一步提炼出两学科知识流动的衰减主题、热点主题与前沿主题;此外,借助Ucinet软件并利用社会网络分析法计算出点度中心度、中介中心度和接近中心度三个指标,直观形象地展示两学科间交叉高频研究主题在网络结构中的重要程度。

关键词： Civic education   Critical literacy   Culturally responsive teaching   Holocaust studies   LatCrit   Testimonio  

摘要： Civics using Holocaust Studies offer a variety of pedagogical advantages. Regardless of the topic, Holocaust events can be used to build critical analytical skills and cultivate essential literacy skills about the social world. Further, the Holocaust can be used to introduce and grapple with the complex/abstract ideas of the civics content. Given the relationship that social studies has to critical literacy development, civics used in conjunction with Holocaust resources present teacher(s) (educators) with the opportunity to explore (theoretical) concepts foregrounding manifold relationships making up the social world. This research aimed to examine how secondary students connect to the social world and civics content to become active citizens through the use of Holocaust lessons. Specifically, this research was interested in understanding how the relationship between race, socioeconomic status, and critical literacy skill development impacted secondary students’ comprehension and application of civics content by using Holocaust Studies. The Holocaust was used as a real-world example of the civics content to help build meaning and thus help develop critical literacy skills for students to be able to apply their experiences to the content. Using the process of a testimonio and a Critical Race Theory framework, this dissertation attempts to answer the questions: 1) How do students story their lives in the context of learning about the Holocaust? (2) How do students articulate their understanding of civic participation while learning about the Holocaust? The data for this project was collected through journal entries, written artifacts, and classroom observations of a civic classroom at a Title 1, high Latinx population school. Twenty-three students, mostly Latinx, participated in the study, supplying their voices to demonstrate their knowledge of civics concepts using the Holocaust to build connections to the content. Using their observations and understandings, a tes

关键词： 陈桂生   元教育学   教育学理论  

摘要： 陈桂生教授，1933年生，江苏高邮人。1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教，任华东师范大学教育系教授，博士生导师，享受国务院政府津贴。陈桂生教授为新中国成长起来的第一代教育学人，我国著名的马克思主义教育思想研究者、卓越的教育学家、元教育学的开创者与持续探索者，兼任全国马克思主义教育思想研究会副理事长、中国教育学会教育学分会学术顾问。

摘要： ~~

关键词： “FN”计划   教育学   研究生   跨学科培养  

摘要： 在“新文科”建设背景下,研究生跨学科培养是高层次创新人才成长的内在要求,也是研究生教育改革的重要趋势。对于这一议题,已有研究多是从宏观层面,分析跨学科培养存在问题与困境,探讨跨学科培养的资源支撑、政策供给和制度保障,但较少从中观或微观层面,聚焦与分析高校内部跨学科培养过程中实际面临的问题。为此,本研究立足“新文科”建设的背景,以教育学专业为分析对象,以边界工作为分析视角,聚焦跨学科培养中的主体(研究生与导师)和过程(如课程、教学与指导),力求呈现教育学研究生跨学科培养的真实样态和具体机制,并在此基础上,分析问题,反思实践,尝试提供优化建议。 本研究主要以H大学“FN”计划作为个案,收集与培养过程有关的制度文本,并以35名研究生、10名研究生导师为研究对象,进行深度访谈,获取了丰富的研究资料。通过对这些资料进行整理和编码,力图描述和呈现“FN”计划跨学科培养过程与机制。 研究发现:(1)跨学科培养中的学习者既是跨学科培养的对象,也是边界跨越的主体。他们选择“跨入”教育学专业,主要受学科、职业、兴趣等因素驱动。在跨学科培养过程中,他们面临的边界挑战主要是学科知识的空白与陌生、学科思维的冲突与对抗、教与学方式的差异、文献阅读与学术写作的畏惧。(2)在课程与教学方面,“FN”计划通过知识借用、知识组合和知识整合等方式,建立了一套完整的跨学科课程方案。(3)在导师指导方面,导师的教育背景、研究方向、指导风格、人格魅力等因素是研究生选择导师时考虑的主要因素,导师在跨学科培养过程中逐步形成了一视同仁、因材施教、教亦多术、学以致用四类层次递进的指导理念。 通过对“FN”计划全过程、整体式考察,研究还发现:首先,研究生在边界跨越中呈现体验型、发展型、分离型三种适应类型。其次,从培养效果来看,研究生对于学科基础、学科关联及学科融合方面有积极体验收获,但同时也表示跨学科课程方案存在课程设置重复、学科知识累积、学科知识浅表、教学形式单一、课程考核模糊等问题。再次,联合指导是研究生跨学科培养的重要保证,“FN”计划通过自发性的联合指导活动、强制性的联合指导规定及探索性的联合指导行动,发挥指导的协同育人作用,但联合指导在实施过程中也面临着一些挑战,如指导责任的分散、相互冲突的建议、时间精力和人际关系的负担、不同的师门文化和学术立场。 基于以上发现,本研究认为,教育学研究生跨学科培养是一项系统性工程,需从以下层面进行积极探索:在组织层面,应积极推动系科合作;在研究生层面,应寻求兴趣与跨学科培养项目的匹配,发展跨学科的自主意识,发挥跨学科背景的支持作用;在课程层面,需变革教学组织形式,开发跨学科研究主题,提供跨学科探究任务;在导师层面,应继续推进联合指导,提供更丰富的专门知识,增强指导的公共性质,培养研究生的自主性,减少意外的指导中断。最后,本研究还进一步提出了研究生跨学科培养的制度保障与促进文化认同的若干建议。

关键词： 跨学科   教育学硕士生   专业认知发展   影响机制  

摘要： 纵观学科发展演变的历史进程,学科正从高度分化不断走向融合共生。涵盖知识生产与人才培养的研究生教育,已然成为使跨学科概念落地的重要途径,全球各国纷纷开展跨学科研究生教育改革。近些年随着我国研究生多轮扩招,教育学硕士生跨学科的特征愈加显著。然而我国现行的教育学硕士生培养实践往往忽视生源跨学科特征、缺少对跨学科学生体系化的培养,导致跨学科群体在教育学认知、情感与能力方面陷入危机。基于专业认知发展视角研究跨学科教育学硕士生人才培养困境,一方面直指跨学科本质,有利于把握跨学科过程中的个体如何跨越学科壁垒进行认知重组与更新;另一方面通过引导跨学科学生将本科专业与教育学相融合培养复合创新型人才,进而推动教育学自身学科的发展。针对以上论述,本研究以跨学科教育学硕士生为研究对象,从专业认知发展视角入手,遵循现状考察、因素提炼、规律总结以及对策建议的实证思路探究跨学科教育学硕士生专业认知发展的影响机制。首先通过文献梳理及分析总结,明确专业认知发展的内涵要素,建构了跨学科教育学硕士生专业认知发展分析框架。再根据问卷调查了解我国跨学科教育学硕士生专业认知发展的现状,在此基础上结合跨学科学生、非跨学科学生和教育学硕士生导师的个案访谈总结出跨学科群体在教育学专业认知方面亟需解决的问题,并进一步探究影响其专业认知发展的核心因素及背后机理。通过文献分析与实证研究发现,当前我国跨学科教育学硕士生专业认知发展整体处于中等偏下水平,具体有如下表现:第一,跨学科群体在性别、年级、院校类型、跨考动机、专业跨度均存在显著性差异;第二,学习者自身因素、人际互动因素、环境因素及跨学科因素对跨学科教育学硕士生专业认知发展有显著预测作用;第三,专业认知发展呈现“绝对认同-质疑价值-反思重构”阶段性特征;第四,课堂学习、师门组会、论文写作及升学就业作为关键事件贯穿于跨学科教育学硕士专业认知发展全过程;第五,自我提高与外部认可的动力矛盾、学业付出与就业增量无法等价转换的现实冲突、跨学科与非跨学科身份的自我牢笼以及导师指导与个体认知的低效互动是造成跨学科群体专业认知发展受阻的深层原因。为提升教育学硕士生培养质量、解决跨学科教育学硕士生专业认知发展问题,本研究基于跨学科教育学硕士生专业认知发展的影响机制,从学科立场到跨学科思维,从学习者个体到组织制度,提出以下培养路径建议:以重塑观念为首要性条件,引导跨学科教育学学生回归教育价值理性;以夯实基础为实质性条件,坚定跨学科教育学学生教育学立场;以分类培养为规范性条件,重视跨学科教育学学生群体差异。