关键词： 课程思政   高职   教育学  

摘要： 当前,“立德树人”“以德为先”的人才培养理念得到进一步强化,课程思政改革持续开展。为了提升高职“教育学”的育人效果,本研究提出基于发挥课程思政功能和凸显高职特色的“教育学”课程改革路径:在课程目标中融入思政元素;对课程内容进行以问题为导向的整合,以提升育人效果;开发实训项目,在职业技能训练中践行思政教育;以道德教育的方法进行思政育人;在过程性考核中考察思政目标完成情况。

关键词： 课程思政服务供给   共同体   教育学逻辑  

摘要： 课程思政建设立足立德树人终极目标,突出了课程的育人内涵,因此构建高校课程思政共同体理应遵循教育学逻辑。根据经典课程模式的框架思路,武汉大学课程思政教学研究中心探索以内容供给、方法供给和评价供给三条主渠道支撑课程思政教育服务的运行机制,尝试以一线教师为中心,将推动教育科研人员、教学研究人员和各专业课程师资力量共同合作作为实践方式,进行高校课程思政共同体的构建。实践证明,以教育学逻辑构建课程思政服务供给,以教育规律指导高校课程思政共同体运行,对于深化专业课程的思政意蕴、优化课程思政的教学方式、强化课程思政的实施效果等具有积极意义。但是,基于教育学逻辑所构建的高校课程思政共同体,还存在着一定程度的课程中心倾向,需要在后续实践中进一步加强突破和改进。

关键词： 柏拉图哲学   泱泱中华   教育学   西方哲学史   统一性问题   怀特海   中华魂   历史背景  

摘要： 泱泱中华五千年,虽有道不尽的沧桑与辛酸,但中华魂传承生生不息。洋洋万言西方哲学史,怀特海却说它不过是对柏拉图哲学的一连串注脚。人们也经常说,忘记过去就意味着背叛。从教育学角度而言,我们必须追问“记忆之下的教育承担何以可能、何以可为、可以实现”的问题。教育永远不能丧失对记忆的质询能力。教育既要对抗遗忘,以直面自我与历史的同一性问题;同时又要反思真实,以直面认识与真理的统一性问题。在教育学中,记忆与教育关系的话题需要在新的历史背景下重新被激活,并得到持续的关注与讨论。

关键词： 专业实践能力   思想品德教育   课堂教学能力   学科专业知识   教师专业发展   反思实践   高师院校   教育学  

摘要： 教师是学校中传递人类科学文化知识和技能,进行思想品德教育,把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员[1].作为专业人员,教师的专业性主要体现在两方面:一是丰富的专业知识,教师要掌握较为广博的科学文化通识和系统、精深的学科专业知识,还要加强对教育科学知识的学习,如教育学、心理学等,在前两方面知识达到一定程度后,教育科学知识将成为促进学生进步的主要因素[2].二是扎实的专业实践能力,如课堂教学能力、班级管理能力等,这些能力使专业知识得以在动态的育人实践中更好地发挥作用.专业知识的获得不仅来自高师院校的培养,也有赖于就职之后自觉主动、持之以恒的学习;专业实践能力的提升不仅需要实践的历练,也需要有意识地利用理论知识反思实践、引领实践.有鉴于此,以获取专业知识、提升专业实践能力为目的的专业阅读,作为教师专业发展的重要途径,理应融入教师的职业生活.

关键词： 干部教育学   干部教育培训   学科建设  

摘要： 干部教育学作为独立学科的创立,是深化习近平新时代中国特色社会主义思想研究的需要、贯彻落实新时代党的组织路线的需要、推进干部教育培训高质量发展的需要,也是大力开展新文科建设的需要。干部教育学具有政治要求高、学科交叉性强、社会需求旺盛、发展空间大等显著特点。干部教育学学科建设至少涉及学科知识的系统化、学科研究范式的建立、学科组织的建构、学科制度的形成等方面。干部教育学学科走向独立和稳健发展,可以在系统总结干部教育学学科建设的历史经验和教训、制定干部教育学学科发展规划的基础上,采用边培养边研究边总结边建设的方式加以推进,建设过程中要充分挖掘利用自身资源、吸纳外部力量形成建设合力,聚力研究影响干部教育培训高质量发展的关键问题,争取尽快形成一批研究成果。

关键词： 部属师范高校   高等教育学   硕士研究生   学位论文   选题  

摘要： 选题直接关涉到研究生学位论文的质量和水平,值得引起重视和研究。本文以CNKI于2011-2020年收录的663篇部属师范高校高等教育学专业硕士研究生学位论文为样本,从研究主题、研究层次两个维度进行统计分析和解读,发现其存在以下特征:问题研究“兴盛”,理论研究“薄弱”;宏观研究与微观研究“并驾齐驱”;本土研究充分,国外研究缺乏;传统型话题研究“富余”,热点前沿主题研究“贫瘠”;选题总体恰当,局部存在偏失。基于此,本文从培养单位、导师和学生三个方面提出了相关建议。

关键词： 思想政治教育学   思想政治   语义流变   皮尔斯符号学  

摘要： “思想政治教育学”作为学科名称和核心范畴,含义和语义变动具有学科元理论的意义,其名称词义适当与否同时也引发了一些学界的争论。文章选用皮尔斯的符号学理论作为分析框架,着重梳理“思想政治教育学”语词及其组成词组的语义、语义流变及可能。“思想”“政治”与“教育”词组的意义范围限定了“思想政治教育学”语义延伸的可能。而其间“政治”与“思想”的语义范围及关系更是决定了“思想政治教育学”语义的总体变动。经过历史的语词使用梳理可以发现,“思想政治教育学”经历了从“政治性的思想教育”到“思想、政治教育”的语义流变。“政治”为“思想政治教育学”标定了意识形态的本质,而“思想”则逐步成长为核心语义,为“思想政治教育学”开拓了空间。

关键词： 普遍性   道德相对主义   公共理性   公共教育学   文化性格  

摘要： 作为一门实践学科,教育学的合法性取决于教育学的普遍性能否证成。在方法论上,教育学的普遍性需要对教育实践的合道德性进行普遍性证成,这从理论上意味着需要回应道德相对主义的挑战。然而,一个更深刻的观念现象是,教育学对普遍性的追求仍然会受制于理性多元论的现代处境。需要一种基于公共理性的公共教育学,通过提出一种公共教育观来证成教育学的普遍性格,达成理性多元论之间的重叠共识。不重视乃至遮蔽教育学的普遍性格,不恰当地强调教育学的文化性格,不利于教育学的健康发展。

关键词： 教育心理学   课堂教学改革   教育学   良好心理素质   塑造健全人格   心理学理论基础   研究成果   学生心理教育  

摘要： 教育心理学是在教育学和心理学理论基础上衍生而来的,广泛汲取教育学和心理学领域的研究成果,亦在推动教育学与心理学理论研究和实践发展方面做出卓越贡献。在课堂教学与学生学习中,教育心理学均发挥潜移默化的影响作用,能够显著提升课堂教学成效。一方面,有助于提升学生心理教育针对性,塑造健全人格与良好心理素质。

关键词： 教育学   教育科学   实践   教育理论   教化理论   教育思想   教育行动   身份  

摘要： 教育科学和教育实践长期以来处于分离的过程。教育学正在众多科学中越来越丧失其统一性,这些科学都在讨论教育事实和教育问题,教育实践逐渐分散为许多分支活动。对于这些分支活动,不再拥有一种连接性的行动理论和科学。在这种发展背景下,本文试图通过重构教育思想和行动的基本范畴来探讨教育学的理论-实践问题。在人类实践的一般概念的基础上,提出教育实践的初步概念,然后通过指出教育实践的个人和社会方面的各两个原则来进一步明确这一概念。最后,这些原则的系统性使得教育科学根据问题来进行划分,教育实践根据问题领域来进行划分,这可以被理解为对教育学理论和实践的身份危机的匡正。