关键词： 自主学习能力   学前教育学”课程   教学模式  

摘要： 文章首先阐述了传统教学模式下自主学习能力培养的现实审视,然后概述了基于自主学习能力培养的“学前教育学”课程教学模式创新的理论基础,接着提出了基于自主学习能力培养的“学前教育学”课程教学模式创新路径,包括教学目标的重新定位、教学内容的选择与组织、教学方法的创新、技术支持,最后论述了基于自主学习能力培养的“学前教育学”课程教学模式创新实践。

关键词： 中国教育学   学术话语   概念式表达   境域式表达   论语  

摘要： 中国教育学欲构建具有特色的学术话语及体系,需要立足当下、历史和未来三个维度,遵循现实性、历史性和发展性三条原则。当前世界学术话语对存在论主要是概念式表达,我国国学经典《论语》却提供了另一种表达方式,即境域式表达。境域式表达通过营造态势和描述具象,使自身成为一种动态的意义生发机制,借由主体的参与而开启一个致广大而尽精微的意义空间。它还原了认识原本的发生状态,保持了生活世界的亲熟感,给予理解者自由发挥的空间。中国教育学话语或可采用境域式表达,它有利于解决当前我国教育学话语问题,在传承国学优秀传统的同时,还能够实现与世界学术话语的互补式交流。

关键词： 教育学   心理学   教育领域   杜威   教学反思  

摘要： 1910年美国教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一书中首次把“反思”引入教育领域,“教学反思”因而成为教师日常教学生活中熟悉的重要活动。一个多世纪以来,学者们主要从哲学、教育学、心理学和社会学等不同学科领域赋予其不同的含义,形成了对教学反思的诸多解释。但到目前为止,对于“什么是教学反思”这一根本问题的理解,许多学者仍各持己见。通过对古今中外关于“教学反思”含义的阐释进行梳理,我们可以大致将其归纳为以下几种有代表性的观点。

关键词： 舞蹈教育学   身体哲学   跨学科研究   以人为本   学科构建  

摘要： 舞蹈教育学作为舞蹈学的应用学科,具有鲜明的交叉学科特性。当代舞蹈教育学应以人本主义美育为指导原则,依托学科研究框架拓展其学科边界,围绕舞蹈创作、舞蹈历史、舞蹈批评和舞蹈美学四个维度构建舞蹈教育模式,深化舞蹈的社会价值与全人教育功能。同时,需立足实践,融合人工智能等技术革新教学手段。并通过理论与实践相结合完善当代舞蹈教育学科建设,深化中国特色舞蹈教育理论,为新时代舞蹈教育提供创新发展的理论支撑和实践路径。

关键词： 高等教育学   再学科化   知识生产   断裂  

摘要： 高等教育学的再学科化包括学科定位的再学科化、学科身份的再学科化和学科知识生产的再学科化。知识生产的再学科化事关高等教育学的内在合法性,是高等教育学赢得学术共同体和实践共同体认可的知识建构之路。高等教育学知识生产的根本性危机在于知识生产过程的断裂。知识生产活动与研究对象的断裂、学术部落内外的断裂和知识生产链条的断裂是高等教育学知识生产过程断裂的三个主要方面。高等教育学知识的有效积累不仅需要每一位研究者的个体智慧,更依赖有效的知识积累机制。构建有效的知识积累机制需要重申建立自主开放的高等教育学,需要推进高等教育学知识的合理分化与整合,需要建设负责任的学术共同体,需要进一步优化高等教育学知识生产的环境。

关键词： 教育思想研究   教育哲学   思想方法   学术德性   理论自觉  

摘要： 读到飘着油墨芳香的《顾明远教育思想研究》,瞬间就联想到哲学家冯契先生的一句名言:化理论为方法,化理论为德性。由王英杰教授主持编写并作序,由石中英、褚宏启、滕珺、郭华、张东娇、朱旭东、刘宝存、孟繁华、高益民、马健生、刘美凤等一批优秀中青年学者撰写的《顾明远教育思想研究》,系统阐述了顾明远先生长期致力于构建中国教育学自主知识体系的理论自觉和不懈努力,生动展现了顾先生的教育哲学、思想方法和学术德性。

关键词： 中国式现代化   中国教育学自主知识   社会与境   知识生产   知识社会学  

摘要： 教育学知识的社会建构性决定了中国教育学自主知识生产遵循着知识与社会双向建构的知识社会学逻辑。在中国式现代化背景下,中国教育学自主知识生产为中国式现代化提供了丰厚的教育理论支撑和智识指导,而中国式现代化为中国教育学自主知识生产提供了广阔的研究领域和社会与境。在知识社会学视野下,生产彰显主体性的中国教育学自主知识,需明晰价值立场,以构建人民可信可用可享的教育学知识体系为价值标准;厘定方法原则,以“中国特色”为原则生产凸显中国主体性的原创知识;建构话语逻辑,以内外向度的融通调和达致中国教育学话语的理论自主;重塑国际格局,以融合共生为旨归增进教育学知识的本土创生与他域传播。

关键词： 共鸣理论   共鸣教育学   加速理论   哈特穆特罗萨  

摘要： 德国社会学家哈特穆特·罗萨(Hartmut Rosa)是法兰克福学派第四代学者中的代表人物,他的“加速”理论和“共鸣”理论伴随着他的著作《加速》(Beschleunigung,2005)、《新异化的诞生》(Beschleunigung und Entfremdung,2013)、《不受掌控》(Unverfügbarkeit,2018)等为国内读者所熟知。不仅在社会学领域,许多教育研究者也开始借助“加速”理论工具分析教师和学生负担问题,或将学校理解为主体与世界形成关系的重要场域,并将共鸣理论运用于特殊情境下的教学设计。

关键词： 转化活动   核心素养   教育学意义   学科实践   知识操作  

摘要： 从实践目的角度看,学科实践是以客观知识为逻辑起点,以核心素养为终点,将客观知识化为个体素养的转化活动,这标志着学科实践是客观知识向主观素养转化的必由之路。从实践对象角度看,学科实践是对知识与事实的操作活动,在知识与事实之间主要表现为教育学生通过使事实向理论概化与使理论向事实活化的双向操作来内化科学知识,在知识内部的经验常识与科学知识之间主要表现为教学生基于经验常识发展科学知识与基于科学知识升华经验常识的双向操作来系统化科学知识。

关键词： 教育学硕士生   读博   影响因素   计划行为理论   新文科建设  

摘要： 教育学硕士生作为其博士生的生源储备库,是未来推动教育学学科发展及新文科建设的种子力量。该研究基于计划行为理论框架,通过问卷调查法对465名教育学硕士生的读博意愿现状及影响因素进行实证分析。结果表明:教育学硕士生读博意愿在基本特征、学术经历、家庭资本等维度存在显著性差异;行为态度、主观规范、知觉行为控制对教育学硕士生读博意愿具有显著的正向影响;教育学硕士生所感知到的主观规范通过知觉行为控制影响读博意愿,或者通过知觉行为控制影响行为态度间接作用于读博意愿。在对上述结论进行讨论的基础上,从新文科建设背景下教育学的学科发展层面提出以下建议:聚焦教育学人才培养的理论与实践融通,以改进教育学硕士生对读博的态度;注重教育学学术研究的跨界化与综合化,以改善教育学硕士生选择读博时所感知的主观规范;推动教育学数智化转型与变革,并增强教育学硕士生对读博的知觉行为控制。