关键词： 教育学   历史   学科   课程   专业  

摘要： “教育学是什么”的问题被不同时期的研究者追问,随着教育学学科的不断分化,这一问题虽未被遗忘,却也不常被提及。在教育学的学习和研究中,学生掌握的都是不同课程内容和各自具体的研究方向,忽略了对教育学的整体观照。不知道“教育学是什么”的时候依然可以做教育研究,但知道了“教育学是什么”时,就会把教育研究做得更好。作为课程、教材、专业的教育学都只是其存在方式,不是教育学本身,作为学科的教育学似乎也无法“统摄”其分支学科了。回答“教育学是什么”的问题,一方面能够强化学科自我意识,增进学科研究自觉,促进学科内外认同,树立学科自尊自信;另一方面需要研究者回到教育学本身,从“学科”与“知识”的立场、从历史中的教育学与教育学的历史中思考教育学。

关键词： 心身医学   心身疾病   健康和疾病   心理生理医学   发病机制   心理因素   心理学   教育学  

摘要： 一、心身医学概念心身医学(psychosomatic medicine)亦称心理生理医学,是研究心理因素同人体健康和疾病之间关系的科学,主要研究心身疾病的发病机制。广义指研究人类健康和疾病中的生物、心理以至社会因素相互关系的医学,涉及医学、生物学、心理学、教育学、社会学等多学科。

关键词： 中国特色民族教育学   学科体系   学术体系   话语体系  

摘要： 研究梳理了中国特色民族教育学学科体系、学术体系、话语体系建设的发展阶段,剖析了孕育萌芽阶段、初步发展阶段、改革突破阶段、时代创新阶段的不同的时代特征。进入新时代,民族教育学“三大体系”建设要锚定其价值方位,即培育中华民族共同体意识的政治价值、实现各民族共同富裕目标的经济价值和形成中华民族“一体多元”格局的文化价值。建设具有中国特色、中国风格、中国气派的民族教育学“三大体系”,要以把握学科特点为基础构建中国特色民族教育学学科体系,以践行经世致用为原则构建中国特色民族教育学学术体系,以传播中国声音为使命构建中国特色民族教育学话语体系,从而开创新时代中国特色民族教育学“三大体系”建设新局面。

关键词： 融合式教学   线上线下   多平台   教育学课程  

摘要： 研究以“教育学”课程为例,综合已有融合式教学设计原则的优点,总结多平台线上线下融合式教学设计原则,并据此进行教学设计,在某大学开展相关实践探索,取得了一定成效,以期为此类课程进行融合式教学提供有益借鉴。

关键词： 天津师范大学   新文科   教育学专业   卓越人才   培养模式  

摘要： 基于新文科建设理念,天津师范大学教育学专业建构并持续实践着卓越人才培养的4C模式。具体表现在:着力开展课程思政及跨学科课程建设,强化学生思想政治素养和跨学科素养的培育;建构富有特色的专业选修模块,为卓越人才自主、个性化发展的方向选择起到了奠基作用;建设高水平教学科研平台,强化学生实践能力的培养;建立一体化的、拔尖的创新型人才培养机制,着力学生创新能力的培养。这一模式在高水平人才培养、学生专业认同、综合能力提升等方面取得了显著成效。

关键词： 未来主义运动   平面设计   教育学  

摘要： 作为20世纪初期特色鲜明的艺术运动之一,未来主义运动具有的自由、动态等特点使平面设计的视觉元素和表现形态发生了显著变化。结合未来主义运动的特点系统梳理未来主义运动的平面设计理论和符号语言,同时研究未来主义对高校平面设计教育教学的影响和带来的改变,并对未来主义平面设计教育学作出反思,以期未来主义更好地发展并应用到平面设计教育学中。

关键词： 义务教育阶段   育人效果   成长规律   育人规律   基础教育阶段   教育学   人的主观能动性   客观属性  

摘要： 教育与人的发展,教育与社会的发展是教育学两大基本问题,就义务教育阶段的教育生活来说,每个人能够直接真切地感受到的是教育与人的发展之间的复杂关系。若想教育发挥育人功能、达到育人效果就必须遵循育人规律。育人在基础教育阶段意味着培养、教化、养育儿童。育人规律就是在培育、养育、教化儿童的过程中遵循儿童的成长规律。尽管育人规律有客观属性,但是缺少了人的主动遵循,也无法实现规律性实践。因此,儿童成长规律本身具有刚性特征,但是对其的遵循并不是一个自然而然的实践过程,而是需要付出人的主观能动性和自觉的努力,并且在具体实践中践行。

关键词： 教育学   教育学本质   问题探究  

摘要： 一直以来,教育学、教育学本质的研究都备受争议,由于缺乏专业术语,没有自己的话语权,以及兴起和发展的环境不成熟,关于教育学本质问题的界定一直未能明确。因此通过创造教育知识、阐发教育精神、揭示教育思维、表达教育理想、研究教育艺术五个方面探究教育学的本质核心问题,对其他学科本质问题的研究也有一定的借鉴意义。

关键词： 文化融合   教育学知识   双循环   知识创生  

摘要： 我国教育学知识的建构肩负着“学科发展”与“时代需求”的双重使命。面对教育实践快速变革的现实情形,为更好地适应、指导实践,亟待生产更多贴近实践的教育学知识。作为新视角的“文化融合”极为关注教育实践,各国之间的联系不断加强等因素亦推动着我国教育学知识的跨文化建构。究其实质,“文化融合”拓展出教育学知识建构的“文化—历史”之维,强调多主体基于本土实践动态地整合来自不同文化情境、高度相关而又存在差异的教育学知识。在复杂多变的新形势下,推进我国教育学知识建构的“双循环”刻不容缓,以“文化融合”为重要代表的教育学知识建构主张“外循环”应与“内循环”相结合。为此,需要阐述“文化融合”视角下教育学知识建构双循环的中国方案与顶层设计。