关键词： 思想政治教育   教育学   教学   融合  

摘要： 学校教育的社会主义性质和立德树人的根本任务要求思想政治教育必须成为全体教师、全部课程的共同使命,教育学也不例外。教育学与思政相融合应以教学过程为载体,全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,通过价值传递、情感共鸣、思想内化和行为外显等途径,促进学生政治觉悟、思想水平、道德品质和文化素养的全面提升。

关键词： 对分课堂   小学教育学   教学模式  

摘要： 传统的小学教育学教学,教师普遍采用讲授式教学方法,教师主宰课堂,学生处于接受式学习地位,严重影响小学教育学的教育教学质量。对分课堂在小学教育学教学中的运用可以解放学生、解放教师,重塑课堂生态,扩大教育效果,值得探索和实践。

关键词： 中国教育学   中国教育传统   核心话语   核心概念   思维方式  

摘要： 中国教育学的构建一定是基于中国本土的经验、源于中国教育理论和思维方式,是扎根中国土壤、具有中国泥土芬芳的教育学。中国教育学建构与中国教育传统相结合是时代的必然、反思的必然和文化自信的必然。中国教育学与中国教育传统的结合主要表现为两个方面:在概念上发展中国教育传统中的“为学”“为仁”“为德”等核心话语;在思维方式上赓续中国教育传统中的“有机整合”“实用理性”“互通转化”等核心思维方式,从而建构中国教育学的独有概念和思维方式。

关键词： 国家社会科学基金   教育共同体   推进路径   科教兴国   教育学   综合评价   在校生  

摘要： “技术赋能时代城乡教育共同体高质量发展的综合评价与推进路径研究"是国家社会科学基金"十四五”规划教育学课题。教育是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。支持“教育第一”,实施科教兴国,促进城乡教育优质均衡发展,这关乎中国2.9亿在校生的成长。

摘要： 《学前教育学》作为中职幼儿保育专业的专业核心课程,蕴含丰富的思政元素,具有与思想政治理论课协同育人的独特优势.课程思政的根本任务在于立德树人,以培养"最美幼教人"为目标,坚持学校特色为依托、专业属性为指导、学生发展为中心的基本原则,从课程目标设计、课程内容建设和教学模式实施三个维度探索课程思政特色化实践路径,培养德技并修、全面发展的高素质学前教育人才.

关键词： 公共卫生与预防医学   课程思政   健康教育学  

摘要： 在“健康中国”的时代背景下,以健康教育学为例,探索在课堂内外开展课程思政的方法与途径。引导预防医学专业学生聚焦国家政策、关注公共健康、注重学以致用,使学生放眼全球卫生、服务地方民生、践行医学誓言;采用理论与实践相结合的方式,深入挖掘专业课中的思政元素,打造深度融合课程思政的,有深度、有广度、有温度的专业“金课”,为全面推进公共卫生与预防医学专业“课程思政”改革提供可借鉴的思路。

关键词： 陕西师范大学   学生核心素养   创新联盟   社会科学学院   教育学   贝克特   心理学   创造力  

摘要： 2022年12月25日,第五届文化、教育与创造力论坛于云端圆满举行。此次论坛的主题为“学生核心素养发展与教育”,由陕西师范大学教育学部、清华大学社会科学学院心理学与认知科学研究中心和《创新人才教育》杂志联合主办,由国际恩贝克特教育创新联盟承办。开幕式由陕西师范大学教育学部副部长张斌主持,清华大学心理学与认知科学研究中心主任蔡曙山。

关键词： 新时代   教师教育学   高素质教师  

摘要： 构建新时代中国特色教师教育学有着充分的政策制度保障和丰富的实践经验积累。新时代中国特色教师教育学的核心要义是“四有好老师”的教师观、“立德树人”的教育观、“服务中华民族伟大复兴”的使命观、“倡导社会主义核心价值观”的价值观、“坚持以人民为中心发展教育”的发展观。从坚持马克思主义,坚持扎根中国大地,坚持开放创新等基本路径来构建新时代中国特色教师教育学。

关键词： 课程思政   教育学   教学改革  

摘要： 教育学课程中融入思政元素进行课程教学改革,是落实立德树人根本任务的必然要求,是提升教师思政素养,增强师范生职业认知的重要途径。文章针对教育学课程教师在实施课程思政教育过程中存在的问题,提出高校要严格把控教学质量,提升教师的课程思政参与度;构建思政教育共同体,提升教师课程思政硬实力;深挖思政元素,完善“知识点—思政点”映射体系;创新教育教学方法,丰富学生的情感体验;完善课程评价机制,激励师生联动发展等教学改革路径,以期为以课程思政为导向的教育学课程教学改革提供参考。

关键词： 本土化   教育学   体系建构  

摘要： 自上世纪90年代以来,“教育学”课程的本土化问题就已成为学界重点关注与研究的话题。从高校教育学教学来看,这一问题依然任重道远。教育学课程作为一门师范类专业开设的必修课程,在面对学生时却表现出了重理论轻实践、重教学轻科研的倾向,不仅使得教师在教学中被动适应学生的学习状态,也使得学生在学习过程中被动接受书本知识。因此,本文提出本土化的教育学教学应该在理论知识、实践知识与方法论进行适当完善与调整。