关键词： 师范类专业认证   教育学公共课   OBE教育理念   师范院校  

摘要： 教育学公共课为师范生进入教育事业提供基础知识、方法、态度和价值观,是师范类专业人才培养体系中极为重要的课程设置。从师范类专业认证过程中看,教育学公共课教学在教学理念上存在学生中心游离、在教学过程中存在产出导向偏离、在评价反馈上存在改进机制不足等现实困境。从OBE教育理念出发,解决上述问题亟须从理念上聚焦以生为本、施教中统筹资源优势、评价上构建测评体系,通过集“理念—施教—评价”三位一体的路向改革探索,以期推动专业认证理念内化于教师本体,外显于教师教学行为范式,从而提质师范生人才培养质量。

关键词： 南京中医药大学   江苏省教育厅   国家新闻出版署   教育学   投稿须知   经济学   研究成果   心理学  

摘要： 1本刊是经国家新闻出版署批准、由江苏省教育厅主管、南京中医药大学主办的学术性双月刊,国内外公开发行。2本刊主要刊登与医学相关的哲学、社会学、文化学、语言学、民俗学、历史学、心理学、经济学、管理学、法学、教育学、伦理学等社会科学方面的研究成果。

关键词： 教育学   中国   1978-2020  

ISBN: (纸本)9787522721965

关键词： 新媒体视角   网络文献   普及与推广   教育学   观察法   资料数据   中小学   发展与传播  

摘要： 目前,STEAM教育理念在中国知名度逐渐扩大,但是普及的速度依旧比较慢,仅在国际中小学普及较多,不利于其真正大范围地普及。本文基于新媒体与教育学的视角,分析STEAM教育理念在中国的发展与传播形式,并融入了网络文献法以及观察法与访谈法收集相关资料数据。

关键词： 语言学科   创新与实践   信息素养   日语教学   挖掘技术   教育学   信息技术运用   教学内容  

摘要： 随着我国现代化教育改革的日渐深入,各专业、学科的教育教学中都纳入汲取了丰富的信息技术元素,这不仅为教学工作的开展注入了更多的资源,让教学的内容、形式变得更加充实、丰富,同时也对教学工作的开展、教师与学生的信息素养等提出了更高的要求。在信息化的现实背景下,教师需要把握好不同学科的教学目标、学生的教育诉求,结合教学内容去挖掘技术、挖掘元素,调整信息技术运用的“度”。以日语教学为例,作为一门语言学科,日语的学习得到了社会各界的关注。

关键词： 教育学理解   范梅南   倾听   教学环节   自言自语   设身处地   所思所想   内心世界  

摘要： 倾听不是一个孤立存在的教学环节,而是教师与学生相处的普遍方式,学生的所思所想不只来源于他的叙述,还表现在他的探索、挑战、交谈等一切活动之中,甚至他的自言自语和发呆.倾听也不只是听到学生说的话,还包括理解他是如何进行体验的、如何思考问题的、如何选择行动的.正如马克斯􀅰范梅南提出的“教育学理解”,“它是一种敏感的聆听和观察”,在这一理解过程中,“与其说是我们设身处地地生活在对方的世界中,还不如说是对方已经生活在我们的内心世界中”.倾听学生要走向“教育学理解”.

关键词： 非学历教育   文化场所   高等教育   中华文化   跨文化适应   教育学   综合素质培养   市场份额  

摘要： 目前,中国已经跻身全球主要留学目的国的前五名。中国接收的国际学生人数急剧增长,从2000年的5.2万人上升至2018年的49.22万人,占全球国际学生市场份额从5%(2008-2009学年)上升至9%(2018-2019学年),中国成为国际学生重要的留学目的国。[1]国际学生通过学历教育和非学历教育的形式,通过各类教育实践和文化实践,参与和融入到中国的高等教育中来。在大学这个特殊的文化场所,国际学生持续地接触中华文化与进行跨文化适应。

关键词： 二重性   主体性   假设的世界   生存的世界  

摘要： 在教育学领域,存在着“假设的世界”和“生存的世界”两种世界,本质上体现了教育的理想与现实的二重性。二者虽然并非完全割裂,却也并不完全重叠。论证人“在假设的世界中生存”,强调“假设”对于“生存”的先在性、先导性意义,并不必然能够驳斥人“在生存的世界中假设”所强调的“生存”对于“假设”的本体性、支撑性地位,反之亦然。从人的日常判断、实践行动及研究活动三个维度来看,“假设”与“生存”各有其高度也各有其限度,正如“假设”不足以决定“生存”一样,“生存”同样不足以决定“假设”。我们能够确信的只是当我们“假设”时处于“假设的世界”,当我们“生存”时处于“生存的世界”。人作为教育的主体,能够而且必然在这两个世界之中穿梭。

关键词： 乡村教育情怀   教师教育课程   公共教育学课程   融入  

摘要： 作为教师职前教育课程体系中的核心课程和基础课程,公共教育学课程在师范生的综合素质形成中具有重 要意义,在公共教育学课程中进行乡村教育情怀的融入是高等师范院校课程建设的使命使然。本文通过明晰乡村教育 情怀在公共教育学课程教学中的重要意义,结合公共教育学课程的性质特点,提出乡村教育情怀融入的策略,重塑课程 目标,挖掘教学内容的乡土性,科学设置乡土知识优化课程的教学评价模式,促进师范生更好地服务于乡村教育,助力 乡村振兴。

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