关键词： 陈桂生   教育概念   教育学  

摘要： 陈桂生一贯重视教育学基本概念研究。他对教育概念的探讨典型地体现了概念研究的特点。文章回顾了他对“教育”一词的名实辨析,对教育概念与教育观念关系的澄清,对教育概念内涵演变的考察,发现他在教育概念定性上的摇摆妨碍其区分教育与教-学活动。近年来,在彼得斯工作的启发下,他从教育作为一种不可替代的价值的定性出发,展开了一系列关于教育学的反思,这使他将教育概念置于同教养、教-学活动概念的关系中进行考察。在澄清这些基本概念关系的基础上,他勾勒了教育学逻辑范畴的轮廓,提供了一幅理解教育学思考教育问题的概念地图,超越了对教育概念本身的探讨。在此过程中,他不仅察觉到欧陆教育学与英语地区教育学在理解教育价值方面的异同,而且通过教育文化比较洞悉了中西方教育文化的个性,甚至从中萌生了对本土教育文化的自信。

关键词： 贝恩   科学教育学   思想   探析  

摘要： 苏格兰教育学者亚历山大·贝恩的“科学教育学”思想以生理学和心理学研究为基础,以“经验的”科学方法为特征,虽曾饱受争议,甚至一度被遗忘,但其关于儿童身心发展与教育关系的思想以及如何针对儿童身心特点进行教学的观点在今天仍然具有合理性和参考价值。贝恩的“科学教育学”思想既非以“量化”和“实证”为特征的当代“实证科学”方法,亦非纯粹的哲学思辨或经验思辨方法,而是建立在心理学与生理学基础上,同时也重视观察和依据感官经验的教育学,这种研究范式一方面避免了纯粹“实证”方法可能导致的“简单化”结果,另一方面也避免了纯粹哲学思辨的“理想化”或“经验思辨”的局限性,这种经验研究范式在今天仍然值得我们借鉴。

关键词： 日本   东京大学   教育学博士   培养模式  

摘要： 在博士培养方面,“教育立国”的日本积累了丰富经验。日本的东京大学教育学博士培养模式是以培养方案为基础,以项目实施为推动,形成了以分类培养为理念、以科研能力为重心、以学科融合为路径、以成果输出为取向的教育学博士培养特色。鉴于此,针对我国“2035年建成教育强国”的远景目标,我国目前的教育学科博士培养应在四个方面推进:一是明确培养目标、完善分类培养体系;二是增加研讨课程、强化科研能力培养;三是加强跨学院合作、推动学科交叉融合;四是借力多元机构、推进成果转化输出。

关键词： 教育学类专业   课程思政   教学设计  

摘要： 课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。高校各学科专业均具有丰富的课程思政元素,须大力挖掘以实现专业教育与思政教育的有机融合。通过探析并明确教育学类专业课程思政的教学目标、教学原则、教学要点与实施策略,有助于教育学类专业教师厘清课程思政的教学设计思路,提升课程思政实效,从而充分发挥教育学类专业育德、育人的功能。

关键词： 新时代   中国特色   教育学   教育学学科体系  

摘要： 中国特色社会主义进入新时代以来,新时代中国特色教育学学科体系构建成为摆在教育理论研究者面前的重大课题。十年来,这项工作取得了长足的进步,主要表现在:习近平新时代中国特色社会主义思想成为教育学学科体系构建的根本遵循;马克思主义教育原理作为教育学学科体系基础学科的地位日益凸显;教育学学科体系构建在历史回顾和总结反思中得到发展;重大教育理论与实践问题的研究为教育学学科体系构建注入了强大活力;教育史、家庭教育学等“冷门学科”得到深化研究,一批新兴学科崭露头角。同时,也存在着一些亟待解决的问题。马克思主义教育原理尚未实现学科自立,教育学学科体系构建主体性原创性不足,教育学学科体系构建缺乏“大教育”视野,学科体系构建的内外部逻辑关系有待理顺,交叉学科发展缓慢、回应现实关切不够。教育学学科体系构建未来发展正呈现出持续深化马克思主义教育理论研究的思想引领、进一步完善中国特色教育学学科体系总体布局的实践导向、在学科分类发展的基础上推进学科间的融通与融合的“大学科”意识、培树一批教育领域的战略型研究人才的学科队伍建设、加强教育学学科体系基础理论研究的思维水平深化等态势。

关键词： 学前教育学   课程思政   元素  

摘要： “课程思政”是高校思想政治教育的理念创新,在学前教育学课程教学活动中融入课程思政元素,既可以使学生掌握学前教育知识、能力的目标,又可以提升学生的专业认同感、获得感和幸福感,实现思想启迪和价值引领。学前教育学课程中融入思政元素的途径主要有:课程思政元素路径挖掘探索、修订学前教育专业人才培养方案、课程目标中融入课程思政元素、课程内容中融入思政元素、课程实施过程中融入思政元素、课程考核评价中融入思政元素等。

关键词： 课程思政   师范院校   教育类课程  

摘要： 教育类课程作为师范院校教师教育课程的重要组成部分,在课程实施上具有起步早跨度长的时间优势、全面覆盖的范围优势、元素丰富的内容优势、扎实高效的效果优势。以师范院校教育类核心课程《教育学原理》为个案进行探讨可以发现,此类课程的内容蕴含着政治认同、家国情怀、职业道德、文化素养等鲜明的思政元素。基于学理探讨和个案分析,师范院校教育类课程实施课程思政,应注意在实践中重塑“三位一体”的生成性教学目标、建构“三者结合”的混合性教学内容、采用“线上线下”的混合式教学方法、创新“三段齐抓”的全方位考核评价。

关键词： 教育学   伦理知识   知识伦理   价值追求   思维逻辑  

摘要： 伦理知识是关于信仰、信念的知识,而非价值中立的“信息”“符号”。并非伦理知识的哲学社会科学知识中也蕴含伦理道德的价值追求和信仰、信念。科学信仰应是价值理性的“名正”与工具理性的“言顺”统一的“名正言顺”的信仰和知识。知识的伦理性与能力性是相互作用的,知识伦理的科学化的基本保障是知识伦理的价值追求与思维逻辑的统一。教育目的、教育价值与作用、知识与能力关系、师生关系、教育公平正义、城乡教育关系等方面的教育学知识的伦理价值追求与思维逻辑具有内在的对立统一关系。加强教育学知识伦理的价值追求与思维逻辑的统一,必须树立正确的价值观,以价值理性引领工具理性;提高思维能力、转化思维方式,寻找教育学知识伦理价值追求与思维逻辑统一的新概念、新常识和新理论;妥善处理教育理论与教育实践的关系,增强面向未来和现代化的思维洞察力与领悟力。

关键词： 德育   德育教育   教育术语   教育学  

摘要： 长期以来,“德育教育”一词不仅一直富有争议,而且经常出现在日常话语、期刊书籍甚至各类政策文件之中。为究其根源,文章在考察“德育教育”之说的规范性问题及其主要原因的基础上,探讨了规范“德育教育”之说的重要意义,最后指出必须谨慎使用“德育教育”,并自觉区分其在现行政策话语、实践话语和理论话语中的具体内涵和实际所指。

关键词： 高等教育学   课程思政   思政元素  

摘要： 高等教育学是高等教育学学科的核心课程,挖掘课程中蕴含的思政元素,努力提升课程的育人效果意义重大。传统的高等教育学课程偏重于理论知识的传授,忽视育人功能的发掘。应从融入课程思政理念、深挖课程思政元素、更新课程教材、提升教师思政育人能力等方面强化高等教育学课程思政建设。