关键词： 工程教育学   教材体系   逻辑框架   内容结构  

摘要： 工程教育学对全球军事防御和工业化建设具有深远影响。我国工程教育学的设立旨在深化工程教育学的理论创新与实践变革,加快构建卓越工程师自主培养体系。教材建设是工程教育学学科发展的关键途径,但国内外工程教育学教材存在系统性和逻辑性不足的问题。中国工程教育学教材建设应扎根工程教育学实践,依据学科内在逻辑和社会需求逻辑,构建包含学科维、工程维、教育维和话语维的内容结构。这一教材体系为中国工程教育学教材建设提供切实可行的建设路径与内容参考。

关键词： 核心素养   教育学   Interdisciplinarity   跨学科主题学习   学习活动  

摘要： 中文的“跨学科”一词是从英文单词Interdisciplinarity翻译而来,也可称为“交叉学科”。教育学领域的“主题”一般指一门课程的核心内容,可以整合分散的信息。跨学科主题就是将分散在不同学科的具有共同属性、相互关联的教学内容整合成新的学习主题。历史课程中的“跨学科主题学习”是指,围绕一个基于历史课程内容的跨学科主题,学生运用多学科的知识与技能从多角度进行综合认知和解决问题的学习活动[1]。

关键词： 复合化特征   新时代   管理策略   校园安全事件  

摘要： 新时代高等教育改革背景下,大学生安全教育面临传统风险防控与新型安全挑战的双重压力,亟需构建系统性管理框架。当前,校园安全事件呈现复合化特征,涉及网络安全、心理健康、实验室安全等多维领域,传统碎片化管理模式已难以适应动态风险环境。因此,应从教育与管理协同视角探索安全教育管理策略,提升大学生安全素养与风险应对能力,保障校园稳定运行,为大学生学习生活成长提供良好的安全氛围。

关键词： 办学理念   教育学   相信教育   学校哲学  

摘要： 江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团越秀校区提出“教育学是信的哲学”,基于儿童的成长节律,构建“相信教育”的理念体系与学理支撑,并以“相信的本质”剖析内涵,以“相信的力量”激发成长的欲望,形成从学生个体、课堂模式到团队互信的实践体系,不断印证教育学是信的哲学——没有“相信”就没有教育。

关键词： 教育学   学前教育学   知识体系   学科共识   话语分析  

摘要： 在教育强国背景下,教育学需要加快自身知识体系建设。除了自我建构、外部借鉴等发展路径之外,通过吸纳二级学科积累的成熟且有价值的观点、理论或视角来扩展、丰富或深化一级学科的知识体系,也不失为一条重要的促进一级学科发展的有效途径。对学前教育学和教育学各自具有代表性的教材进行话语分析,可以发现,学前教育学在教育与社会的发展、教育与人的发展、课程与教学、教育系统衔接等基本主题上的陈述或论述,对教育学扩展、丰富或深化自身关于教育社会功能、教育作用机制、课程内涵、教学法、教育系统内部纵向与横向衔接等方面的讨论具有重要的促进价值。教育学通过进一步抽象或整合加工学前教育学等二级学科贡献的有价值的成熟观点、理论或视角,提升自身讨论的广度与深度,不仅有助于实现自身知识体系的发展与完善,而且会促使自身更好地发挥作为一级学科对不同阶段、不同领域教育研究与实践的指导作用,从而更好地服务于教育强国建设。

关键词： 学前教育学   概念体系   核心概念   学前教育现代化  

摘要： 概念是反映与影响学前教育现代化的核心要素,以历史逻辑构建中国学前教育学概念体系,是从学理层面理解并推动中国学前教育现代化建设的关键进路。依据马克思主义辩证逻辑学观点,形成“元范畴—核心概念—基本范畴”这一概念体系基本分析框架。选取20世纪以来20本学前教育学教材,提炼文本中的概念并构建概念体系,划分中国学前教育学概念体系演变的五个阶段。百年中国学前教育学概念体系的构建已取得重要历史成就,未来应注意追寻概念间内在逻辑关联,形成问题导向的概念体系;注意解构西方概念,借助本土经验与古代幼学精华建构学前教育学本土话语;通过理论与实践双向滋养,推动学前教育学高深知识的生产。

关键词： 阵地   思想政治教育   范畴  

摘要： 作为一个军事术语,“阵地”在思想政治教育中被广泛运用。从思想政治教育学的视角来看,阵地具有斗争性、阶级性、多样性和发展性等特点。阵地是发现和预警意识形态风险的“前哨”,是开展思想政治教育活动的空间,是不同思想观念和意识形态较量的“战场”,是检验思想政治教育效果的重要尺度。将“阵地”提升为思想政治教育学的范畴,有利于丰富思想政治教育范畴的结构要素,客观呈现思想政治教育过程的矛盾运动,多维度揭示思想政治教育的基本规律,全面推进思想政治教育的效果评价。

关键词： 职业技术教育学   自主知识体系   学科体系   学术体系   话语体系  

摘要： 新时代职业技术教育学自主知识体系建构既是职业教育高质量发展的题中之义,又是推进职教强国建设的必要知识供给。职业技术教育学自主知识体系的建构,合乎职业教育类型化发展的演进规律、合乎人的全面发展的价值旨归、合乎新质生产力发展的现实需求,是合规律性、合价值性与合目的性的统一。然而,职业技术教育学自主知识体系建构面临着新的挑战:话语影响力小,话语体系建设上拘囿于“照着讲”;学术生产力弱,学术体系建设上缺乏原创性;学科主体性差,学科体系建设上学科范式缺位。因此,新时代职业技术教育学自主知识体系建构要以学科概念供给为基础,兼顾中国特色与世界水平,建构基于中国职业技术教育实践和文明互鉴的学科概念;以学科理论建构为核心,兼顾守正创新与与时俱进,实现职业技术教育学学科理论建构的创新发展;以学科范式确立为目的,深化跨界融合与原始创新,建立职业技术教育学的科学范式。

关键词： 哲学社会科学   建构观   自主知识体系   教育学  

摘要： 哲学社会科学是推动历史发展和社会进步的重要力量,《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》(以下简称《纲要》)明确要求“构建中国哲学社会科学自主知识体系”。教育学作为哲学社会科学的重要组成部分,建构中国教育学自主知识体系是落实《纲要》的一项重要任务,对教育强国建设全局起着基础性支撑作用。建构中国教育学自主知识体系,需要处理好个体、共同体与人类发展的关系,树立正确的建构观,把握中国身份,彰显中国自信。