关键词： 高职院校   课程思政   幼儿教育学  

摘要： 在国家课程思政改革大视域背景下,全面推进高职院校专业课程思政建设,是响应国家教育政策,是学校落实立德树人根本任务的必然要求,也是全面提升高职院校“德技双馨”应用型人才培养质量的重要任务。本文采取实地调查法,以“幼儿教育学”课程为研究切入点,基于课程思政的科学内涵,围绕课程性质及定位,“课程思政”与该课程的联结,深入挖掘课程专题内容中蕴含的思政元素,并聚焦“课前”“课中”“课后”全过程加以应用,以活化课堂内容,提升育人水平。

关键词： 山西大学   侯怀银   教授   博士生导师  

摘要： 侯怀银,1963年生,山西平遥人,现任山西大学中国社会教育研究院院长、山西大学教育科学学院教授、博士生导师。国家级重大人才项目获得者、教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者、三晋英才高端领军人才、山西省委联系的高级专家。兼任全国教育基本理论学术委员会副主任、中国成人教育协会成人教育期刊工作委员会第六届理事会首席专家、中国地方教育史志研究会副会长、中国陶行知研究会学术委员会副主任、山西省陶行知研究会副会长、山西省教育学会副会长等。

关键词： 英国教育学   学科体系   基础学科路径的教育学   中国教育学   学科建设  

摘要： 形成独立的知识体系一般来说是一门学科建立的重要标志,但就教育学而言,并不是所有现存教育学都是或试图成为一门独立学科。英国教育学在认识论上呈现出一种相对缺乏统一性和连贯性的特点,被大多数英国学者视为一个多学科应用领域而非独立的理论性学科。英国教育学在20世纪曾有三次尝试成为独立学科却未果的经历。大学教育学术研究背后的阶级隔阂、英国经验主义传统和多学科知识生成模式共同促成了当前英国教育学的独特模式。该模式具有其优势但也存在不足,可为我们提供镜鉴。在建设中国教育学的过程中,应注意:在教育学的实践价值追求下重视基础理论研究;在学术专业化发展趋势中加强各分支学科的联系;在教育学跨学科合作浪潮中把握教育自身的逻辑。

关键词： 实在   实践   知识   教育   成长  

摘要： 西方传统哲学立足旁观者视角,将“与实在相对应”的知识设定为哲学的首要目标,将理性当作通达知识的唯一路径。它导致片面强调认知、知行分离,对教育产生了直接的影响。杜威实践哲学是对传统哲学的颠覆,它将人与环境的交互作用当作哲学的“第一原则”,宣称实在不是生活实践的根据而是生活实践的结果,知行融合不可分离。由杜威的实践哲学出发,可以导出杜威在教育领域的两个革命性的观点,即“教育即成长”以及“从做中学习”,它们是杜威实践哲学在教育领域的直接延伸和体现。

关键词： 中国特色教育学   教育目的   个人目的   社会目的   话语体系  

摘要： 教育目的作为教育学的核心概念,其话语体系由基础话语、核心话语和具体话语三个层面构成。基础话语涵盖了教育的个人目的与社会目的,强调个人发展和社会需求的和谐统一。核心话语以马克思主义人的全面发展学说为指导,在个人目的方面,倡导个人的全面发展;在社会教育目的方面,致力于培养社会主义建设者和接班人。具体话语体现在教育实践之中,通过落实立德树人的根本任务,构建德智体美劳全面发展的培养体系,推动素质教育的发展,并促进以素养为导向的课程教学改革。这一多层次的话语体系确保了教育目的能够在理论与实践中得到全面而具体的体现。

关键词： 标识性概念   中国特色教育学   知识体系   位育   安所遂生  

摘要： 标识性概念是建构中国特色教育学知识体系的根本抓手。潘光旦提出的“位育”,即“安所遂生”,含有丰富的教育意蕴。“位育”强调对心的“位育”、身体的“位育”、教育本身的“位育”,彰显了中国文化的基本特质与丰富智慧,对重新阐释教育学学科基本问题提供了建构性资源。“位育”具有学科标识性、理论标识性、中国标识性,是建构中国特色教育学知识体系的标识性概念,对教育学知识本体层面的理论建构、文化价值层面的意义建构具有重要价值。基于“位育”对中国特色教育学知识体系建构的裨益来看,标识性概念驱动中国特色教育学知识体系建构存在三种可能取径:以标识性概念推动学科基本问题的反思、标识性概念与理论创新的双向驱动、藉由标识性概念讲好中国教育故事和传播中国教育智慧。育学知识体系建构的取径。

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关键词： 外语教育学   双非”地方高校   德语本科专业   毕业生就业质量  

摘要： 目前,我国很多高校的德语专业面临“停招”“撤销”等前所未有的危机与挑战,生源、师资等方面并不具备优势的“双非”地方高校的生存危机更为严峻。外语教育学作为外国语言文学二级学科的正式确立为高等外语教育带来了切实反思人才培养质量、找寻专业内涵式发展路径的全新机遇。外语教育的质量体现为外语人才培养的质量,通过研制应届毕业生就业质量调查问卷对全国31所“双非”地方高校的德语毕业生开展就业质量调查。调查结果显示,入选“双万计划”一流本科专业建设点“双非”地方高校德语本科毕业生的就业质量较好,而众多未入选高校德语本科专业毕业生就业质量堪忧,具体体现在两个方面:一方面,接近一半毕业生不能通过德语专四考试;另一方面,毕业生就业存在就业率不高、就业去向较差、专业匹配度低等问题。鉴于此,“双非”地方高校应该在外语教育学的理论指引下将德语专业定位为应用型方向,并与德国高校合作开展应用型德语人才培养。

关键词： 康德   第二批判   方法论   道德教育论  

摘要： 康德的教育哲学蕴含在他的整个哲学体系之中,而不限于单行本的《论教育学》。康德在第二批判的“方法论”中提出,为促进学习者将客观的道德法则内化为其主观行为的准则,需要实施预备性教育驯服学习者的野性,发挥立法者的教育功能,为道德教育营造健康的教育环境。同时需要借助社交性闲谈和道德榜样分析等多种道德练习,培养学习者的道德判断力和道德敬重感。而美和崇高在学习者的道德教育过程中起到支持性作用。康德在《实践理性批判》的“方法论”中预演了“美是道德的象征”的观点。整体而言,《实践理性批判》的“方法论实乃道德教育论”,“方法论”可以直接译作“教育教学方法”。

关键词： 学科   民族高等教育学   立场   自主知识  

摘要： 学科的立场是学科及其自主知识体系建构的前提。作为中国特色学科的民族高等教育学,其立场关系到本学科自主知识谱系的生成与再构。民族高等教育学的立场取决于学科的知识范畴,包括概念范畴、教材体系、理论配置和研究方法。民族高等教育学聚焦于民族、政治和文化的基本立场,彰显了民族高等教育学确立的少数民族主体视野和中华民族整体观、多民族国家利益的维护与社会秩序的建构、和而不同的文化共美与中华民族现代文明建设等知识立场的价值逻辑。未来民族高等教育学须立足中国特色的学科立场,宣示学科的独特存在及其特殊意义、完善自主知识体系建设、推进民族社会的理想建构,明确所肩负的学科使命和知识建构的方向。