关键词： 图书馆学教育   国立社会教育学院   社会教育   教学目标  

摘要： 20世纪40年代国立社会教育学院图书馆学专业以社会教育为目标和旨趣。它专业分组、讲习结合、弹性开放的教学设计中蕴涵了面向、服务和改造社会的大教育情怀。它结合双轨制、学分制、实习制、选习制、驻讲制等多种教学管理模式,是战时教育的创新。它在教学中注重教、研、学、做合一,探索专业教育与社会教育有机融合,在图书馆学人才培养、图书馆事业推广及知识与基层社会互动等方面有启示意义。

关键词： 幼儿园教师   质量监测   指标体系   文化存在论教育学  

摘要： 2015年,经济合作与发展组织(OECD)颁布《强势开端Ⅳ:学前教育质量监测》,明确提出将幼儿园教师质量监测作为学前教育质量监测系统的一部分。遗憾的是,我国目前尚缺乏科学、有效的幼儿园教师质量监测工具。因此,研制科学的幼儿园教师质量监测工具,积极开展幼儿园教师质量的动态、持续监测,为教育督导和教育决策提供参考和依据,无疑具有举足轻重的意义。由于文化存在论教育学理论在分析教师专业发展时有其独特的视野,特别注重教师的人文精神、自主精神、科学精神的培育,因此,本研究以文化存在论教育学为主要理论框架,将教师视为“完整的”教育者,构建了以生存之基、专业之智、文化之品、自主之性和信仰之情这5个维度为核心的《幼儿园教师质量监测量表》。本研究采用分层随机抽样方法,从上海市的7个区每区随机抽取10-12所幼儿园,共计81所幼儿园的1768名教师作为研究对象。研究发现:(1)经典测量理论的极端组检验法、题总相关法、内部一致性系数检测法、共同性与因素负荷量检测法的结果均表明该量表具有优秀的鉴别度和信度。(2)探索性因子分析的研究结果表明,幼儿园教师质量由生存之基、专业之智、文化之品、自由之性、信仰之情等5个一级维度构成。二级维度则由身心健康、人际和谐、师德修养、专业知识、专业能力、文化自觉意识、文化养成能力、文化比较视野、教学自主权、专业成长权、参与决策权、教育信念、专业认同和职业使命等14项构成。(3)验证性因子分析发现该量表的拟合指数优良,残差RMSEA的值为0.057,远小于0.5;X^(2)/df为3.83,小于5;CFI、IFI、TLI的值均在0.9以上,GFI、NFI、RFI的值均在0.85以上。

关键词： 课程思政   学前教育学   学前教育专业   实践路径  

摘要： 本文基于对课程思政如何有效融入学前教育学课程的实践路径的思考,从确定课程的思政目标、基于课程思政目标优化教学模块到优化教学实施策略等进行研究。首先是对标政策文件明确了该课程从低阶到高阶发展的六个思政目标,其次是通过融入思政元素来优化课程思政教学模块顺序及内容,体现了该课程的思政目标,最后是基于思政认知及能力形成逻辑特点,在各个环节内容模块的教学中,根据需要优化教学实施路径以实现该课程的思政目标。

关键词： 书法教育   陈振濂   书法教师   文化情结   教育教学实践   教育教学研究   教育学   艺术感受力  

摘要： 书法在培养学生汉字文化情结、陶冶学生心性、提高学生艺术感受力和审美能力等方面具有重要作用。然而,目前教育教学实践中既缺少专任的书法教师,也缺少专门的书法教材和专业的书法教学方法,使得书法教育教学的开展和推广受到很大影响。由书法教育家陈振濂著的《书法教育学》一书,恰逢其时地解决了上述问题,不仅在美育视角下对书法的教育教学进行了全面而深入的探讨,而且致力于为当代的书法教育教学构建一套系统的理论,提供一套行之有效的方法。

摘要： ~~

关键词： 职业教育学硕士   职教专硕   人才培养   培养质量  

摘要： 职教专硕培养是职业教育师资队伍培养中不可或缺的一部分。我国职教专硕的培养起步较晚,实践中仍有许多问题亟待解决和完善。本文首先梳理国外职业教育学硕士研究生的培养目标、培养对象、课程设置、培养方式,然后通过比对研究,对我国的职教专硕培养进行反思,剖析存在的问题,最后提出借鉴国外成功经验,以提高我国职教专硕的培养质量。

关键词： 女性教育学   性别研究   硕博学位论文  

摘要： 2006年至2020年,女性教育学研究蓬勃发展,具有研究主题与时俱进且本土化、研究内容丰富、研究范式与方法多元化、更加具有国际视野等特征。在内容方面,对于传统女性教育学的热点研究议题给予持续关注,既重视历史和比较视角,又关注互联网下的性别研究等新议题。但目前的研究仍存在学科建设和课程建设规范化与系统化不足、未形成有力的研究团队、缺少理论和哲学层面的研究等问题。未来女性教育学研究应建立一支稳定且活跃的研究团队,面向中国的教育现实,重点探讨社会性别公平与中国教育现代化、民主化进程的内在联系。

关键词： 课程思政   教育学课程   立德树人   实施路径  

摘要： 为贯彻教学过程中专业知识传授、教学能力提升和核心价值引领三并重原则,以教育学课程为载体,从教育起源、教育本质、课程内容及课程目标解读课程思政实施的必要性。基于此,分析了教育学课程思政实施的现状,然后提出以下实施路径:强化教师的课程思政理念,转变育人观念;架构完善的教育学课程思政体系,整合思政教育资源;恰当选择和加工教育活动方式,实现理论与实践育人相融合;注重教育学课程教学评价的全面性,引导学生非智力因素发展,旨在探索出一条适合师范院校教育学课程思政的有效路径。

关键词： 教育学专业   培养模式   问题   路径  

摘要： 新时代高校扩招背景下,人才培养质量问题越来越突出,教育学专业在为社会输送人才过程中,遇到的主要矛盾是人才培养质量难以满足社会需求,一定程度上影响了学生就业质量。分析了新时代高校教育学专业人才培养模式存在的主要问题,通过剖析问题发掘本质,针对性地提出了相关解决路径,以期提升教育学人才培养模式的效能。

关键词： 课程思政   本质逻辑   实现路径  

摘要： 教育学视域下的课程思政本质是使学生通过学习、体会与应用等多种途径,对代表着客观事物的“事实世界”产生自我体会与理解,对亘古不变的客观知识赋予主观性意义,自主建构内心的“意义世界”,进而通过自我价值评判与认同等方式,将中立的“意义”升华为非中立的“价值”,最终实现“事实世界”“意义世界”与“价值世界”的融会贯通。课程思政的基本逻辑就是:无论是课程自身还是构成课程最关键的因素——知识,两者天然就带有思政和意识形态的属性,所以“课程”必然也必须是“思政”的。课程思政的实现路径需要以提供制度保障的顶层设计与聚焦于教学现实的底层实施的两个方向合力而行,确保课程思政的实效性。