关键词： 教育学   教育学史   教育学发展   中国教育学   人本成长  

摘要： 教育学在中西方都经历了数千年的孕育,积累丰厚,但其内在的复杂性使得它尚未完型。作为分科研究的一门,中国教育学引进于1901年,在新文化运动中快速发育。中经1950年代学习苏联、1980年代思想解放背景下同时引进美、苏两国教育学,到信息化时代的教育学界在拓宽视野的同时受到功利潮流冲击,中国教育学学科经历了一个曲折发展的历程,实质性的发展较为缓慢。1980年代的思想解放校正了一些错误的观念,拓宽了教育学的研究思路,使教育学及其分支学科内容更加丰富,表述更为准确规范,但与中国教育学人孜孜以求地写出一本中国教育学的目标尚有差距。其主要表现是:教育学研究偏离主题的现象比较普遍,学科发展进程中的断裂痕迹清晰,原创不足,学风浮躁,思想禁锢未能彻底解除,适合的评价标准未能建立,教育学的学科自觉与自主性不高,促进教育学基础性学科发展的条件还未能具备,其中包括思想理论的传承,市场机制和个体筛选培养机制未能建立等。教育学的归止在于促进人本成长。

关键词： 教育意识形态   中国教育学   在场   出场  

摘要： 教育意识形态是建筑在社会行动主体特定的利益立场和价值取向之上的教育观念的集合体,是意识形态在教育领域的本体性存在。教育学自引入中国开始,就在早期现代教育意识形态建构中出场,后经由旧中国到新中国的革命、建设与改革进入新时代的时空构境,教育学一直是教育意识形态建构的在场者。其间虽经历多次退场,但又再度出场,反映出中国教育学之于教育意识形态建构的不可缺场性。问题论争、知识生产、资政建议及话语建设,是中国教育学通过参与教育意识形态建构的出场方式。其在场与出场既受制于特定的时空构境及“剧情”,又能动地参与“剧本”的创制和“剧情”的演绎。参与教育意识形态建构并推动其发展更新,是中国教育学的学科命运和使命,也是中国现代教育发展的现实需要和应然逻辑。

关键词： 高等教育学   元范畴   高等教育关系   高等教育学学科体系  

摘要： 学科体系的构建根基于概念或范畴运动,在根本上是元范畴的展开。范畴是反映事物本质和普遍联系的基本概念,元范畴是基本概念中的总结性概念与生发性概念。元范畴与概念体系相互生发,并经由概念体系连接知识体系,进而构筑学科体系。高等教育关系是高等教育学元范畴,是高等教育学学科对象,即高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象具有内在一致性。高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象决定高等教育学学科体系,高等教育学学科体系是展开了的高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象。这就是元范畴在高等教育学学科体系建构中的机理所在,也是新时代背景下重申并重启高等教育学学科体系建构的方法论武器。

关键词： 脑科学   教育学   政治体制   生产力和生产关系   基本方针   社会活动   意识形态  

摘要： 脑科学在教育中的重要作用正逐渐被公众所认识。为了卓有成效推动和促进脑科学与教育之间的融合,以下几点必须慎重考虑。教育学与脑科学是两门既有关联又相对独立的科学。因此,笼统地提“教育必须遵循脑科学的规律”并不合适。这是因为,教育作为塑造人身心的社会活动,综合反映了社会生产力和生产关系。因此,决定教育的基本方针、目标等重大问题,不可能不受政治体制、意识形态的影响,它所遵循的规律,并非一定与脑科学的规律相契合。

关键词： 高等教育学   中国教育学   苏州大学学报   知识创新   教育科学版   依附型   自主  

摘要： 《苏州大学学报教育科学版》2023年第3期推出“中国教育学自主知识体系建设”笔会。陈洪捷的《高等教育学自主知识体系的建构与知识创新》指出,我们虽然也有一种知识体系,但不够自主,只是一种依附型的知识体系。

关键词： 中国教育学   历史科学   人类文明新形态   社会关系   教育现实  

摘要： 中国教育学的科学构建交织着“中国”与“教育科学”双重语境,既要彰显中国立场、视角、价值和方法,为建设教育强国提供理论支撑,又要在教育学科学化的历史自觉中,推动具有世界意义的教育学知识体系的科学构建。通过边界讨论回顾教育学科学化进程,教育学科学构建旨在追求知识与对象的一致性。以方法、逻辑经验和教育自身为尺度的教育学科学划界的失效,原因在于其科学标准的讨论是脱离教育现实的抽象。为此,中国教育学的构建,需要建立恰当的教育科学观。立足历史唯物主义的科学方法论,教育科学在理论知识对教育现实的切中与把握中获得内在规定性,从而在历史性与总体性的意义上,彰显“中国”对于教育学科学构建的意义。中国教育学的构建要在文明进程中定位历史方位,在新文明类型诞生中厘定根本任务,促进教育实践与新文明类型开启的中国社会实践同向而行。以人为文明核心,促使人与人关系从资本逻辑走向社会逻辑,推动外在文化之物转化为内在于人的文明状态,探寻人与人关系构建的联通点,成为中国教育学构建的基本议题。

关键词： 马克思主义基本原理   马克思主义教育学   人的全面发展  

摘要： 中国马克思主义教育学研究是中国教育学界高度关注的重大领域,在教育学研究中起着基础性和战略性作用。文章从历史阶段、学术传统、代表人物、中国化进程等方面,梳理国内学界关于中国马克思主义教育学研究的代表性成果,并总结若干基本结论,同时借鉴老一辈学者的教育智慧,初步分析中国特色社会主义教育学构建问题,以期为促进新时代中国马克思主义教育学研究提供一定参考。

关键词： 深度学习   高阶思维   立德树人   学习理念   小学科学实验教学   主动参与学习   教育学   高级情感  

摘要： 深度学习理念最早出现在计算机领域,后被引入教育学领域,并做出别样的解读。教育学中的深度学习以立德树人为根本目标,使学生能够主动参与学习、全身心投入,通过学习实现健康发展、获得有意义的体验。为了支持小学科学实验教学中学生的深度学习,本文围绕其特征,按照引导学生发现问题、解决问题、延伸问题、反思问题的思路,使学生经历活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判,促进学生高阶思维、关键能力、高级情感的发展。

关键词： 中国教育研究   中国教育学   高校科研优秀成果奖   中国经验  

摘要： 中国教育学是在中国教育的现实环境中生成的教育学,是按照中国社会逻辑和教育学自身逻辑发展起来的。中国教育研究历经恢复重建期(1982—2002年)的全方位探索、稳定发展期(2003—2011年)的均衡式构建和深化改革期(2012年至今)的创新性发展,呈现出了不同阶段的发展特征。中国教育研究在找寻学科自尊中表现出反思性和探索性,在追求学科自强中凸显出蜕变性和调适性,在树立学科自信中彰显出批判性和创新性。面对全新的历史机遇期,教育强国背景下的教育研究将展现出全新的发展态势:教育研究深入多学科交叉;研究对象重塑教育学立场;研究方法更加多元与均衡;对教育学本质的再思考;向世界输出中国教育经验;教育研究转向关怀与共生等。

关键词： 中国式教育   中国特色哲学社会科学   教育强国   教育学   学术体系   关键议题   知识变革   哲学社会科学学科  

摘要： 立足世界百年未有之大变局,习近平总书记指出:“人类社会每一次重大跃进,人类文明每一次重大发展,都离不开哲学社会科学的知识变革和思想先导。”当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革,着眼解决新时代改革开放和社会主义现代化建设的实际问题,发展具有中国特色的哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系,是不断回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问的必要内容。加快构建中国特色哲学社会科学,归根结底是建构中国自主的知识体系。教育是全面建设社会主义现代化国家的基础性和战略性支撑,构建我国教育学自主知识体系是教育强国建设与中国式教育现代化的关键议题。