关键词： 新课改   核心素养   高师院校   公共教育学课程  

摘要： 2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入关注培养学生核心素养的新阶段。核心素养强调培养学生在复杂情境中运用知识解决实际问题的素质。在具体实践中,落实学生核心素养培养、促进新课改目标落地的现实需要对中小学教师的教学也提出了相应的新要求。高等师范院校(以下简称“高师”)培养的师范生作为基础教育领域新教师的后备军,需要通过公共教育学课程的学习了解新课改的基本理念并及时转变教学观念和教学行为以适应新课改的新要求,方能在今后进入一线教学时真正落实核心素养的培养。研究共分为五个部分:第一部分从政策、理论和实践三个方面介绍研究缘起,对已有研究情况分为内、外两个维度进行了评述,对新课改、高师院校、公共教育学课程等核心概念进行了界定,确定研究思路与方法。第二部分基于相关政策文本和专家解读对新课改的基本理念进行分析,发现2014年以来我国新课改的基本理念在价值取向、课程内容、育人过程和评价方式上均指向核心素养的培养,对中小学教师的教学提出了核心素养导向的教学观念和教学行为两个维度的转变要求,这对高师院校培养新教师也提出了挑战。第三部分设计并实施了问卷调查和课堂观察的方案,通过问卷预调查和参与式课堂观察对高师公共教育学课程教学的现状进行调查取证,并进行初步的数据分析。第四部分结合量化数据与访谈调查的结果分析当前高师公共教育学课程教学存在的问题,发现作为培养新教师的高师公共教育学课程面临教学内容和教学实施方面的困境,与培养适应新课改的新教师的要求存在较大差距。第五部分为适应新课改的高师公共教育学课程教学改进提供解决策略。适应新课改的高师公共教育学课程教学改进需要实施素养导向的教学、更新教学内容、提升教师素质,同时配合学校管理的调整。

关键词： 教育学硕士生   学术创新能力   构成要素   影响因素   提升路径  

摘要： 知识经济时代,各国之间最有力的竞争是教育的竞争,归根结底是创新型人才的竞争。作为我国创新型人才的重要组成部分之一,教育学硕士生是教育研究的新生力量,是未来指导教育改革的主力军。但与我国对创新型人才的需求相比,教育学硕士生还存在一定的差距。因此,提升教育学硕士生的学术创新能力,使其学以致用,不仅有利于教育学领域创新型人才的培养,而且有利于我国教育高质量发展。 本研究遵循“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的基本思路,以教育学学术型硕士研究生为研究对象,采用定性分析和定量分析相结合的方法,探索性地确立了以创新知识结构、创新思维能力、方法掌握能力和文本建构能力为核心的学术创新能力的构成;提取了包含个人、导师、高校建设管理和社会环境在内的主要影响因素;比较了学术创新能力在不同背景变量上存在的差异;检验了各影响因素与学术创新能力的内在联系。 研究发现:(1)根据各指标要素权重,教育学硕士生学术创新能力的最终得分为3.065分,总体水平一般。其中,创新思维能力和方法掌握能力是其薄弱所在。(2)不同性别、年级、就读高校层次、就读高校类别和是否跨专业的教育学硕士生在学术创新能力上存在显著性差异。(3)个人因素、导师因素、高校建设管理因素和社会环境因素均不同程度地对学术创新能力的发展起到显著的正向影响,影响力的大小依次为:个人因素、社会环境因素、导师因素和高校建设管理因素。(4)依据学术创新能力现状调查结果可知,教育学硕士生学术创新能力一般,且存在发展失衡的问题。具体表现为:问题发现与辨别能力欠佳、问题洞察与思考能力未达标、理论实践综合反思能力薄弱、理论抽象与建构能力较差、研究方法的选择能力有待提高和研究方案的设计能力有待加强。根据调查结果,通过对影响因素调查现状的全方位剖析,归纳影响学术创新能力发展的原因。 针对存在的问题及原因,从个人层面、导师层面、高校层面和国家层面分析提升教育学硕士生学术创新能力的具体对策。基于自主性的个人层面:端正研究态度;增强学术自信;制定提升计划。基于个性化的导师层面:创新学术指导方式;提高学术指导能力;构建良性师门组织。基于育人性的高校层面:促进区域校际合作,改善学术研究条件;完善方法类课程建设,创新课堂教学方式;健全评价激励制度,建设智能化数据库。基于保障性的国家层面:完善本硕培养制度衔接,注重学术创新能力培养;加大学术研究经费投入,合理配置学术研究资源。

关键词： 跨专业教育学硕士   就读体验   教育质量  

摘要： 随着高等教育的普及化，我国高等教育的规模逐渐递增，研究生教育质量愈之成为学术界和社会广泛关注的热点。研究生教育作为我国高等教育的重要组成部分，牵引着国家知识水平，对建设创新型国家起着重要作用。随着高等教育结构优化，高等教育的培养难度也逐步加大。研究生真实的就读体验是高校教学与科研改革的重要参考，值得充分重视。随着申请教育学硕士学位的研究生比例不断提高，此类人群作为教育学院人才的重要部分，占据较大的比例，其就读体验对于高校来说，是从学生角度出发最基础的反馈，对高校研究生教育和人才培养提供重要指导。　　基于本研究的研究主题，首先，本文梳理了跨专业教育的重要性、跨专业课程、培养模式以及问题和对策的文献，以及对国内外的本科生、研究生就读体验调查进行综述研究。其次，通过对 N 大学教育科学学院跨专业的硕士研究生就读体验进行问卷与访谈调查，侧重跨专业研究生的科研和生活体验，获取跨专业研究生就读体验的现状。再次，通过数据分析呈现结果。最后，基于数据得出结论，归纳目前 N 大学跨专业教育学硕士就读体验，在研究生个人层面、导师指导层面、院系培养层面以及学校支持层面的现状、不同跨度下就读体验的差异，以及院校层面的不足之处。　　研究发现跨专业教育学硕士在就读体验上整体得分处于中间值，还存在很大提升空间。人际交往层面对于研究生的就读体验整体满意度影响最大，不同年级和跨度的研究生就读体验差异明显，高年级的研究生在“科研技能”和“能力收获”等方面体验优于低年级，跨度高的研究生在“课程学习”和“导师相处”等多个方面都低于低跨度研究生，并且没有得到重视。总结全文后基于现实基础，提出四方面的建议。第一，就跨专业研究生个人层面来说，要增强自己的专业认同感，将跨度转化为专业优势，做好个人规划;第二，就导师指导的层面来说，要增强对研究生的科研指导，重视人文关怀等非学术性因素，加强指导方式的科学性和多样性;第三，就院系培养的层面来说，要优化关于跨专业研究生的培养方案，优化公共课程的教学，鼓励科研良性竞争，多提供科研活动的机会;第四，就学校整体支持的方面来说，既要保证硬件设施的完善，也要不断优化支持跨专业教育学研究生的软件开发，做好心理疏导工作以及一切宏观指导工作，保证研究生就读期间优良的就读体验，提升跨专业教育学研究生的培养质量。

关键词： 教育学   教学   写作   文学价值   课程设计   评估  

摘要： 阈值概念已成为学术研究教学和学习中的重要工具。本文提出了12个创意写作的阈值概念:强调审美感受力、文本多样性、技艺传统的历史知识以及写作过程的复杂性。

关键词： 英汉翻译   同声传译   顺句驱动   翻译技巧  

摘要： 随着世界各国经济贸易的日益频繁，英语作为一种通用语言被广泛使用。英语在各个国家的使用过程中受当地文化及发音特点的影响，与各国的发音特点相结合形成了英语变体。俄罗斯英语也受到了英语变体的影响，成为具有俄罗斯特色的本土化英语变体。随着中俄全面战略协作伙伴关系的成熟，中国与俄罗斯的双边贸易不断发展，交流与合作也更加频繁与密切。　　本篇实践报告基于作者对下诺夫哥罗德国立语言大学针对教育发展与跨文化交际专业的《教育学与高等教育心理学》课程的远程同传经验编写而成。在研究过程中，作者通过文献综合法与概念分析法进行论文的书写。作者通过调查文献来获得资料，了解英语变体及俄罗斯英语变体的历史和现状，从而全面正确的了解俄罗斯英语变体的特征及其存在的问题。　　本篇实践报告针对《教育学与高等教育心理学》课程的远程同声传译中俄罗斯英语变体进行研究，发现了译员在同传中遇到的俄罗斯英语变体的口音问题和语法问题并对其进行研究，同时提出针对性的解决方案，来为日后遇到此类问题的译员提供可参考的解决方案，例如使用“预测”策略和“顺句驱动”策略，以便在未来涉及俄罗斯英语变体的口译现场中更好地解决类似问题。

关键词： 马克思主义教育学   教育学中国化   马克思主义教育学中国化   刘佛年  

摘要： 刘佛年是我国当代著名的马克思主义教育家,1929年进入大学后初步接触马克思主义,其后留学于英法两国,系统阅读马克思主义著作;1939年归国执教,尝试用马克思主义分析教育问题;解放后任华东师范大学校长,讲授共产主义哲学的同时深入学习马克思主义,逐渐聚焦马克思主义教育学研究;1961年受命主编《教育学》教材,全力构建中国化马克思主义教育学;改革开放后,以促进马克思主义教育学发展为己任,吮吸中外教育思想的精华,立足中国教育实践,不断完善马克思主义教育学中国化的探索成果。刘佛年在经历马克思主义教育学中国化的同时也对马克思主义教育学的中国化进行探索,形成一系列带有鲜明的中国化印记的教育观点。刘佛年因此成为探索马克思主义教育学中国化的典型代表。 作为与共和国一同成长的教育家,刘佛年对马克思主义教育学中国化的探索历程依据个人的认知特点可以划分为:接触与关注(1946—1949)、追随与聚焦(1949-1956)、批判与构建(1956-1976)、反思与深入(1976-2001)四个时期。刘佛年对马克思主义教育学中国化的探索成果体现在教育立场论、教育本质论、教育目的论、教育原则论及教学论几个方面,他的探索历程具有以马克思主义为灵魂思考教育问题、以中国教育现实为基础参照国外教育思想、以指导实践为旨归建构教育学理论的特点,为我们进一步探索马克思主义教育学中国化积累了经验。这些有益经验包括以下几个方面:在与时俱进中动态把握马克思主义教育学中国化的内涵、在辩证思考下厘清马克思主义教育学“中”“西”“马”间的缠绕关系、在价值与政治间有效发挥研究者的主体意识。 新时代背景下,构建具有中国气派的教育学体系成为教育界的共同追求。回顾前人历程意在启发当代之思,刘佛年在马克思主义教育学中国化的不同阶段提出的真知灼见,为马克思主义教育学进一步的中国化、时代化提供了重要参照,研究刘佛年对马克思主义教育学中国化的探索恰逢其时。

关键词： 教育学专业   顶石课程   课程设计  

摘要： 顶石课程是20世纪80年代以来美国本科教育课程改革中发展起来的一门新型课程,对推进本科课程改革、培养高素质人才具有重要意义。该课程自实施以来,被许多国家引进,对高等教育课程改革产生了重大影响。近年来,我国本科教育教学改革进一步深化,本科课程改革俨然成为其中的重要一环。教育学专业作为我国教育人才培养的重要渠道,积极进行课程改革,可以有效提升专业人才培养能力。顶石课程以其独特的教育价值和实践意义,能够为我国教育学专业课程改革提供有益借鉴。本研究试图对教育学专业顶石课程进行设计研究。本研究主要运用文献研究法、问卷调查法,以H大学教育学专业顶石课程设计需求为主要依据,从社会、高校、学生三个层面分析当前H大学教育学专业顶石课程设计的需求,进而对H大学教育学专业顶石课程进行设计。本研究具体框架如下:第一部分以人本主义教学理论、建构主义学习理论、泰勒课程理论为理论依据,以教育学专业教育教学质量国家标准、H大学顶石课程开设指导意见以及H大学教育学专业人才培养方案为现实依据。第二部分展开实证调查,从知识需求、能力需求以及素质需求三个维度来阐述社会和高校对教育学专业人才的具体需求;从课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价四个维度来阐述H大学教育专业学生对顶石课程的需求。第三部分依据实证调查分析,从课程目标、内容、实施以及评价四个方面进行H大学教育学专业顶石课程设计,从而补充和完善H大学教育学专业课程体系,以便更好地实现专业人才培养目标。

关键词： 高校师范生   立德树人   课程思政  

摘要： 课程思政作为新时代大学生思想政治教育的重要理念，是高校落实立德树人根本任务的战略举措。教育学基础是高校面向师范生开设的一门专业必修课程，蕴含着丰富的思政教育元素，是高校推进课程思政建设的良好载体。本文按照师范生培养“为什么要立德树人，立什么德、树什么人，怎么立德、怎么树人”这一逻辑展开，并提出教育学基础课程的思政建设方向：转变教师的课程思政育人观念、深入挖掘课程思政教育元素、优化课程思政教学模式等。

关键词： 新文科   学前教育专业   学前教育学  

摘要： 在新文科背景下，应用型本科学前教育专业应顺势而为，深入把握新文科的新时代人文精神、新技术融合、多学科集群等特性，积极探索课程建设的新模式。文章以《学前教育学》课程为例，从人文化、多学科化、生活化，“三化”视角挖掘课程建设的着力点，围绕“三有”，提出优化有意义的育人目标、丰富有意思的育人载体、创新有技术的育人手段等实践路径，以期能由表及里对学生产生影响，提高育人质量。

关键词： 音乐师范教育   音乐教育学课程   表现性评价   档案袋评价  

摘要： 学习评价改革是促进音乐教育学课程改革的有效路径，目前学界对音乐教育学课程学习评价的专门讨论却较少。档案袋式表现性评价对于音乐教育学课程的价值在于，能够突破“量”而转向“质”，促进和反馈学生的深度学习和融会贯通；突破“学科本位”而转向“科际整合”，指向音乐师范生核心素养的生成；为音乐师范生的高阶思维、表现和元认知的发展提供动力；协助培养单位进行课程教学成效的标准化管理并反哺教学和课程；向社会提供音乐师范生所知和所能的“直接证据”。故而，优化音乐教育学课程学习评价可采用档案袋式表现性评价的范式，即确立评价目标—创设表现性任务—定义评分规则量表—应用评价。