摘要： 课程思政是三全育人的必然要求，通过专业课程潜移默化地发挥育人功能，落实立德树人的根本任务。本文从课程思政的视域出发，以“家庭教育学”课程为例，分析了“家庭教育学”课程实施课程思政教学的必要性，阐述了“家庭教育学”课程挖掘课程思政元素，将课程思政与课程知识有机融合的实施策略，

关键词： 思想政治教育学   自主知识体系   学科体系   学术体系   话语体系  

摘要： 中国自主的知识体系通过学科体系、学术体系和话语体系呈现，指明了思想政治教育学自主知识体系构建的内容向度，体现了“知识组织——知识生产——知识传播”的构建逻辑。健全学科体系推动思想政治教育学知识组织建制的自主性，要加强主干和分支学科群建设、促进思想政治教育学科协同发展、发挥人才培养体系的支撑作用。完善学术体系推动思想政治教育学知识生产的自主性，要夯实理论基础研究确保知识生产的主体性、深化基础理论研究提升知识生产的内生动力、推动学科交叉研究寻求知识生产的新增长点。完善话语体系推动思想政治教育学知识传播的自主性，要构建面向中国式现代化的思想政治教育话语体系、推动不同话语与叙事方式的同构互嵌、提升思想政治教育话语的凝聚力和引领力。坚持以系统思维推进思想政治教育学自主知识体系的现代化，要加强前瞻性思考，注重整体性谋划、结构性耦合、方法论创新，加快构建具有中国特色、中国风格、中国气派的思想政治教育学自主知识体系。

关键词： 体育职业院校   教育学   课程思政   教学设计   实践应用  

摘要： 该文以体育职业院校教育学课程思政建设为研究对象，分析了其必要性和重要性，探讨了教学设计的具体策略。研究发现，教育学课程思政建设是提升体育人才培养质量的重要途径。在教学设计中，应注重价值引领、知识传授和能力培养的有机融合，创新教学方法，改革评价方式。实践应用表明，将思政元素融入理论教学、教育实习和社会实践，能够有效提升学生的思想政治素质。文章提出了加强顶层设计、优化课程设置、提升教师能力等推进策略，为体育职业院校深化课程思政改革提供参考。

摘要： ~~

关键词： 托幼一体化   临床教育学   人才培养  

摘要： 本研究以临床教育学视角为基础，探讨托幼一体化人才培养的实践教学模式。通过分析当前课程设置与实践教学中存在的理论与实践脱节、工学结合模式实施受限及师资力量薄弱等问题，提出了强化理论与实践结合、推进工学结合模式、加强师资队伍建设等优化对策。本研究强调通过改进课程设计、丰富实践教学内容、加强校企合作以及完善教师培训体系，提升托幼一体化人才的培养质量，为托幼教育的持续发展提供实践指导和理论依据。

关键词： 小学教育   道德与法治   主题活动   教学策略  

摘要： 小学道德与法治课程的开设，其目的是帮助学生培养良好的思想道德品质，提高学生法律意识，增强学生对环境的适应能力。主题式教学活动的开展，为小学道德与法治课程的教学实践与活动开展提供了新的教学途径与教学模式，提高学生学习兴趣，提升课堂教学效率，最终实现小学道德与法治课程高质量教学的目的。

关键词： 公共教育学   公费师范生   乡村教育情怀   知识本位   乡土课程  

摘要： 公共教育学的人文属性特征有助于激发公费师范生的情怀理想，丰富的课程思政元素能有效融入情怀教育，课程实施过程中可设计多样的情怀主题体验性活动。但当前公共教育学课程在目标定位、内容结构、方法使用以及评价导向方面对公费师范生从教情怀理想的培育效果不佳。因此需要重新确立公共教育学的目标定位，整合教材资源，建构混合式、体验式教学模式，开展多样性评价，从而厚植准乡村教师的乡村教育情怀。

关键词： 觉   教育学   中国教育学意蕴   观念史  

摘要： 在中国传统文化的深厚土壤中，“觉”之观念犹如一股潜流，蕴含着丰富的思想精髓与深邃的文化意蕴，它不仅触及个体内心的修养与觉醒，还广泛关联着对浩瀚宇宙的深刻理解与领悟。从“觉”的字形、字义追溯到中国思想史中“觉”之观念的考察，发现“觉”始终与人的意识活动紧密相关，是认识自己、认识世界的意识发端。这一观念在中国文化语境下展现出独特的入世性与宇宙性、主体性与非主体性、对象性与非对象性、中国性与世界性等具有内在张力的多元维度，为构建中国教育学提供了别具一格的思想资源、理论视角与实践路向。“觉”之观念对中国教育学的浸润与陶冶，蕴含与启发了觉性教育学、本心教育学、命运教育学、工(功)夫教育学以及万有教育学等多种具有中国特色的教育学意蕴。

关键词： 教育学研究   现象学   方法论  

摘要： 基于整体取向的内在规定性，现象学既是一种认识事物本质的哲学观念，也是一种反思实践经验的方式方法。现象学以“朝向事物本身”的基本精神澄明了现象与本质之间的同一性，从教育现象本身出发是现象学方法融入教育学研究的基本方式。现象学方法之于教育学研究的特殊意义主要表现在对教育学意向的澄明、对教育生活世界的回返以及对教育实践智慧的重构三个方面。在明晰方法适用的条件下，对教育学研究中现象学方法的运用予以方法论反思，其价值主要表现为深化人文意蕴、突破原理思维与拓展实践价值，但在方法运用过程中仍存在难以落地、不尽成熟和未能本土化的困惑。

关键词： 布雷岑卡   元教育学   教育理论  

摘要： 布雷岑卡根据陈述或命题的不同性质将教育理论区分为教育科学、教育哲学、实践教育学，对我国教育理论的学术争论和学科反思意义重大。本文在梳理早期教育理论发展基础上，阐明教育学性质的认识论的变化，回顾布雷岑卡元教育理论对于教育理论真正贡献之处，最终通过元教育理论对教育理论进行反思。