关键词： Pedagogy   Professional development   Technology integration   Formal training   Classroom instruction  

摘要： At a small, suburban elementary school in the western United States, teachers in kindergarten through fifth grade (Grades K-5) were not consistently implementing technology within instruction. The purpose of this basic qualitative study was to explore the perceptions of Grades K-5 teachers at the elementary school regarding barriers and challenges of technology integration within classroom instruction. The study's conceptual framework consisted of Mishra and Koehler’s framework of technological pedagogical content knowledge (TPACK) and Bandura’s conceptualization of self-efficacy. The research questions concerned the perceptions of teachers who teach within a 1:1 classroom where there is one device for every student, regarding their ability to consistently integrate technology within classroom instruction and what pedagogical practices they perceive as necessary to do so. Purposeful sampling was employed in the selection process and in order to accomplish this, inclusion criteria, was used in the selection of participants. Interviews and sentence completion were then used to gather data from the 11 participants. Participants' responses were coded and categorized into themes. The results found that participants believed formal training and collaboration would give them the skills and knowledge necessary to integrate technology into their classroom instruction. The study may promote positive social change in districts by influencing professional development (PD) practices to support technology-integrated instruction. Teachers will be better able to integrate technology into instruction on a continuous basis, and school administration will be able to provide better ongoing support, which will better prepare students for the 21st-century.

关键词： 兴趣   教育目的   教育性教学  

摘要： 赫尔巴特相对于他的哲学和心理学,他的教育学是最成功的,《普通教育学》一书直接奠定了赫尔巴特在教育领域的地位。与众多教育家一样,他也有过做家庭教师的经历,激发了他对教育的巨大兴趣,在这期间,裴斯泰洛奇的教育思想对他产生了很大影响。赫尔巴特的教育学离不开他的实践哲学和心理学的支持,但他的哲学思想与那个时代的思辨唯心主义相矛盾,他反对康德的先验自由,因为这会使教育成为虚幻。赫尔巴特试图说明人类作为自我形成的生物,教育在个人自我形成过程中会发生什么样的作用。自我形成不是自然发生的,需要教育的影响,可塑性是教育的前提。在可塑性的基础上赫尔巴特开始他的教育体系。众所周知,《普通教育学》的完整名称为《由教育目的引出的普通教育学》,教育目的确立了教育学与伦理学之间的相互关系。道德作为教育的必要目的表明人的一切自由行动须合乎道德,教育将道德作为人类行动的整个目的加以理解。发展道德的过程是通过教育建立思想范围的过程,以统觉来解释感官呈现给我们的新事物,从而形成思想范围。赫尔巴特用他的兴趣学说来回应这一点——教育必须吸引学生的兴趣。以多方面的兴趣扩大思想范围,获得对世界的把握。多方面兴趣的形成也是个人性格发展的过程,兴趣的心理作用使我们全面认识感官呈现出的对象,在深入处理这些对象中,我们获得了对事物的正确判断。兴趣对于赫尔巴特来说不仅是激发学习的手段,更重要的是在社会参与中多方面兴趣给予了我们明智的判断能力,形成道德性格,最终才能做出道德行为。赫尔巴特以教育性教学来培养多方面兴趣,对多方面兴趣的探讨也澄清了对教育性教学的误解。兴趣不仅作为目的同时也是教学的手段,因此兴趣对教育性教学来说至关重要。教育性教学的过程分为单纯的提示教学、分析教学、综合教学,并依据兴趣的两大类别展开。教学阶段依据专心与深思的交替运动分为清楚、明了、系统、方法。赫尔巴特关注的核心是多方面兴趣,在其原文本上对兴趣的探讨帮助我们重新理解赫尔巴特的教育思想。

关键词： 档案袋评价   学习档案袋   过程考核   教学改革  

摘要： 随着信息技术和教育融合的推进，档案袋评价作为一种高效的教学和学习工具正在发挥着重要的作用。结合布鲁姆教育目标、迪·芬克教育目标分类和OBE教育理念，针对档案袋评价在教育学专业中的应用，提出档案袋评价的设计方案，对知识类目标、能力类目标分别设立不同的评价方式，并明确学生学习成果（学习档案袋）标准要求。结合在教育学理论课程教学中的实践应用效果，提出参考建议。

关键词： 中国教育   林小英   教育学  

摘要： 林小英用三年时间，深入六个省份、七个县域，调研了中国东、中、西部二十五所不同层级的学校，完成了这部呈现并剖析中国县域教育生态的调查报告—《县中的孩子：中国县域教育生态》，随即产生了广泛的反响。本刊特约林小英与教育学学者程猛做一次深度对谈，和读者一起探讨中国基础性教育的未来与希望。

关键词： 活页式教材   教材开发   《学前教育学》教材   高职  

摘要： 新型活页式教材的开发，对推动职业教育发展具有积极作用。新型活页式教材的开发应把握“坚持正确的价值取向，坚持科学性原则”“遵循职业教育规律，贴近实际岗位工作任务”“以学生为主体，培养学生的自主学习能力”“紧跟行业发展，动态更新模块内容”四大总体导向，注意课程思政融入、“岗课赛证”融通、“校·园”融合育人、立体化教学资源构建四大关键要素。以《学前教育学》活页式教材开发为例，基于岗位需求、学生需求、教师意愿调查，根据“岗位典型工作任务—工作、学习场景转换—学习任务”的思路重构课程内容、编写体例设计、开发数字资源。实践表明，活页式教材的开发与应用实践，对提升学生学习效果、推动课程与教学改革、深化产教融合成效等起到积极作用。

关键词： 课程远程口译   英汉交替传译   翻译策略  

摘要： 随着远程通信技术的发展，课程远程口译随之兴起并得到不断发展。在菲律宾新埃西哈科技大学为教育管理学博士开设的《发展经济学》课程中，本人担任菲律宾教授和中国学生的课堂交替口译员。本篇口译实践报告采用《发展经济学》课程中的英汉双向交替传译中的语言资源和非语言资源为语料，共七个交传视频，主要包含老师对知识点的讲解、学生与老师的问答环节和作业布置等环节。语料时长总计15学时，音频转写为文字数总计约184,155字。　　结合戈夫曼的参与框架理论和诺里斯的多模态分析框架理论，本篇实践报告提出了“多模态译者媒介互动框架”。在“授课教师”、“口译员”和“学生”组成的远程课堂口译的三方互动中，此报告发现口译员在言语资源和非言语资源两个角度面临的翻译问题。在“多模态译者媒介互动框架”下，分析翻译问题出现的原因，即：“缺乏临场觉知”和“缺乏互动管理”。随后进一步讨论总结课程远程口译互动现象中的四个翻译问题，即“过度的解释”、“杂乱的电脑界面”、“混乱的开场互动”以及“不合适的话轮转换”。针对上述翻译问题提出相应的翻译策略：“利用多模态资源”、“最小化电脑界面”、“增强自我监控意识”以及“主动发起话轮转换”，以此帮助译员高效完成课程远程口译任务。

关键词： 民国   乡村教育学   历程   乡村教育学著作  

摘要： 乡村教育是乡村振兴的重要基础,而乡村教育的发展呼唤乡村教育学的建立与发展。民国时期我国形成了丰富的乡村教育理论与实践,产生了大量的乡村教育学著作,这为当前乡村教育学的建立与发展奠定了深厚的学术基础,因此,有必要对民国乡村教育学的发展进行系统的梳理。本研究运用历史研究法厘清了民国时期乡村教育学产生的动因,认为改造乡村社会的需要是民国乡村教育学产生的根本原因、发展乡村师范的需要是民国乡村教育学产生的直接原因和普及义务教育的需要是乡村教育学产生的间接原因。认为民国时期的乡村教育学的发展经历了萌芽(1912-1929)、蓬勃发展(1930-1936)和式微(1937-1949)三个阶段。本研究运用文本分析法研究了民国时期一些主要的乡村教育学著作的内容,认为民国时期乡村教育学研究的基本论域有:乡村教育的概况、乡村教育运动、乡村学校教育、乡村社会教育、乡村教育的新趋势以及乡村教育的研究方法。民国时期乡村教育学的研究群体具有以东部地区为主的地域特征、以本土师范和出国留学为主的教育背景和以多重关系为主的学缘特征。民国乡村教育学研究的内容具有全面性和实际性的特点。民国时期的乡村教育学研究不仅开创了我国乡村教育学研究的先河,而且进行了乡村教育学研究中国化的探索,对当前我国乡村教育学的研究具有以下一些启示:乡村教育的发展要注重乡村教育学的研究;乡村教育学的研究要注意理论联系实际;乡村教育学的研究要注重构建乡村教育学的三大体系,即学科体系、学术体系和话语体系。

关键词： 中职学前教育专业   学前教育学   项目化教学  

摘要： 《学前教育学》一直以来都是中职学前教育专业的必修理论课程,但其较强的理论性往往会造成部分学生的抵触情绪。本文旨在通过践行项目化教学的理念,以中职学生为教育对象,探索《学前教育学》课程项目“学什么”以及“怎么学”的问题。

关键词： Social emotional learning   Black students   Urban school district   Culturally relevant pedagogy   SEL program  

摘要： The study of culturally relevant pedagogy (CRP) within a social and emotional learning (SEL) program is timely as it supports the increasing body of literature on narrowing the educational gaps prevalent among Black students. Current research is lacking regarding if and how educators utilize CRP to support the learning of SEL competencies with Black students. For this study, the tenets of cultural relevance, SEL competencies, and the leadership practices of one urban district seeking to increase its overall accountability rating as deemed by the state of Texas were examined. The purpose of this study was to determine the adequacy of the district’s response to the needs of Black students in terms of cultural relevance when selecting a SEL program and developing a support plan for the program’s implementation at the campus level. A secondary purpose was to examine the extent to which the district embedded CRP practices into their adopted SEL program. A qualitative exploratory research design and case study research approach were utilized. Documents related to the SEL program chosen by the district were analyzed. In addition, semi-structured interviews with district leaders and a focus group with campus administrators were conducted. It was found that there were no direct actions by the district toward ensuring that district’s SEL program was culturally relevant nor was there support provided to ensure that SEL was implemented in a way that would be meaningful to Black students. Implications for future practice, recommendations for future research, and a researcher reflection serve as the conclusion.

关键词： 成人教育学   研究生导师   教师专业发展   教育生态  

摘要： 在构建终身学习体系、打造学习型社会理念深入人心的今天,成人教育学得到社会越来越多重视和关注。在全面深化高校教师队伍建设的背景下,成人教育学研究生导师作为成人教育学科教师队伍的中坚力量,如何不断提升专业发展水平,是当前亟须破解的重要问题。本研究以成人教育学研究生导师作为研究对象,围绕教师专业发展主题,通过问卷调查和访谈等方法调查成人教育学研究生导师专业发展的现状,探寻其专业发展过程中遭遇的困境,剖析问题的成因,并有针对性地提出促进成人教育学研究生导师专业发展水平提升的建议。具体来讲,本研究以教师专业发展和教育生态理论为基础,以自编的《成人教育学研究生导师专业发展调查问卷》和《成人教育学研究生导师专业发展访谈提纲》为工具,对我国24所高校的成人教育学硕士、博士授予点导师发放了问卷,对浙江、云南两省的3位导师进行了访谈。研究发现,我国成人教育学研究生导师专业发展存在着“生态失衡”的问题,主要表现为:(1)教师专业素养参差不齐;(2)学科生态空间受到限制;(3)高校培育制度缺乏更新;(4)社会支持环境不甚理想。究其原因,根本上受制于成人教育学研究生导师自我发展意识迷失、生态承载力薄弱的影响。对此,从四个方面提出对策:回归自主发展,建立生态自我;搭建学科交流平台,培养引领人才;创设高校支持环境,驱动教师发展;凝聚社会合力,促进平衡共生。希冀打造促进成人教育学研究生导师专业发展的良好生态,不断促进教师专业发展水平的提升。