关键词： 教育语言学   外语教育学   学科内涵   学科发展  

摘要： 本文从学科的内涵出发,对教育语言学与外语教育学进行深入比较,探讨二者在起源、发展历程、知识体系、组织体系等方面的区别,并分析二者的一致性。希望本文能为深入理解这两个学科提供新视角,并为推动外语教育学学科建设、学术研究和教育实践提供有益参考。

关键词： 现象学教育学   实证教育学   方法论   真理   科学道路  

摘要： 教育学走向科学不只有实证主义这一条道路。以现象学方法论为基础的现象学教育学不仅有着与实证教育学一样的科学追求、科学情怀、科学理想,而且还有着与思辨教育学一样的终极关怀,同样渴望宏大的精神哲思,同样渴求热烈的思想怀抱,同样渴慕自在的无蔽真理。实证教育学和现象学教育学在方法论上存在显著差异。其一,两种真理观的差异。实证教育学关注的是作为“客观事实”而存在的真理;现象学教育学关心的是作为“主观事实”而存在的真理。“主观事实”是在“我”自己身上发生着的被自身直接感知、体验到的事实,是“向来我属性”的有意义、有价值、有生命的事实,是与个体的情感、价值、爱欲、渴望等非理性精神及生命意义产生重要关联的事实。其二,两条科学道路的差异。实证教育学追求的是语言精确性的“认知”革命,关注“可见的”与“可说的”,并且强调“可见的”一定要通过“可说的”反映出来,认为越是可以精确、精微、精到表述的就越是科学;现象学教育学则认为,如果满脑子充斥的都是“可见的”与“可说的”东西,就无法达到虚怀若谷、虚壹而静、虚位以待的“无我”之境,就无法聆听教育实事本身的“大道”之言。其三,两种还原方法的差异。实证教育学的“还原”是机械、化约的还原;现象学教育学则是“回到纯粹自我”和“回到教育实事本身”的还原,前者是先验还原,后者是本质还原。

关键词： 作为科学的教育学   教育科学   教育自身逻辑   教育机智   赫尔巴特  

摘要： 重审赫尔巴特“作为科学的教育学”命题需留意青年赫尔巴特和晚年赫尔巴特间的差异。青年赫尔巴特在《普通教育学》中将科学视为可用以观察各类事物的最好的眼睛,该隐喻向我们揭示了其建构教育科学的整体视野。重新理解该命题,涉及教育学的三重“观看”:其一,教育学与其邻近科学的横向关系,它表明教育科学不能放弃对本领域自身概念、独立思想、研究范围和探究方式的建设,这是教育学与其邻近科学交流互动的前提。其二,教育学的内部结构体系,表明科学化是从教育自身逻辑立场重新思考“理论—Empirie[经验]—实践”关系的过程。其三,教育学的古今关联,表明教育科学不能割裂对现实生活与实用知识的关切和对人类精神起源的关切,也不能割裂自然科学知识和人文科学知识,它们共同构建了青少年儿童的教化视野。

关键词： 小学教育专业   国家一流本科专业   专业性质   学科支撑  

摘要： 国家一流本科专业建设是实现我国高等教育内涵式发展目标的重要举措。小学教育专业的建设目标、专业性质、学科支撑等问题是小学教育国家一流本科专业建设的基本问题。在推进国家一流小学教育专业建设中,存在着目标指向性不明确、专业性质模糊、缺乏学科支撑的问题。小学教育国家一流专业建设目标的明晰性取决于小学教育专业性质定位的明确,而小学教育专业性质定位的明确取决于初等教育学学科建设的水平。

关键词： 教育学   学科边界   逻各斯   话语体系   研究范式  

摘要： 本研究探讨了教育学学科边界问题,采用了质性思辨的研究范式,对教育学这一学科的边界进行了再度思考。教育学是科学还是艺术至今仍有争议,其根本原因是教育学本身不具有“知识再生产”,它需要借助哲学、社会学、心理学等学科来进行阐释和发展自己。然教育学的持续发展除了借助这些外力外,还需要有自己的学科话语体系和研究范式,这便引发了人们对教育学学科边界的再思考。文中描绘了三大学科对教育学的支撑作用,阐释了教育学在发展中的重要节点,探索了教育学学科的理论体系建构的基本元素,尝试建构了教育学学科发展的“内两规”和“外三学”的逻各斯。

关键词： 中国教育学自主知识体系   中国教育学教材建设   苏联教育学教材  

摘要： 教育学教材“中国化”,是教育学教材逐步与外国教育学脱钩,建立中国教育学自主知识体系的重要过程和重要环节。从构建中国教育学自主知识体系的角度,回看1949—1966年教育学教材的“中国化”探索,可将其分为“前中国化”“初步中国化”和“再中国化”三个阶段。在全面学习苏联的“前中国化”阶段,各学校主要使用苏联教育学教材;在新中国教育实践经验已初步形成的“初步中国化”阶段,政府开始有意识地组织学者自主编写教材,中国教育学教材实现了从无到有的突破;“再中国化”阶段的典型特征是尝试用中国的教育原理解决中国的教育问题,并以编写“中国化”教材为任务追求。教育学教材的“中国化”探索以建设中国自己的教育学为奋斗目标,最终目的是建立中国的教育学教材。

关键词： 课程思政   “教育学原理”课程   课程育人   教学改革  

摘要： 课程思政是把思想政治教育落实到课程中的重要举措,基于课程思政的“教育学原理”课程教学改革是将思政内容与课程有机结合,引导学生在学习教育基本理论的基础上进行价值思考,实现掌握知识、培育能力与思想道德的发展。立足课程思政视域,发现“教育学原理”课程教学存在的问题有:对课程思政目标关注不足、对课程思政元素挖掘不足、对课程思政的实施效果重视不足、对课程思政评价设计不足。对此,可以从关注思政目标、挖掘思政元素、完善课程实施、注重多元评价等方面探索“教育学原理”课程教学改革的有效路径。

关键词： 音乐教育学   学科构建   中国音乐教育  

摘要： 中国音乐教育在教育实践和理论研究两方面均取得显著进步,这引发了关于"音乐教育学"能否成为或是否已经成为独立学科的广泛争议.基于当前中国的学科体系,结合音乐教育学在中国的建立历程、发展现状及学术成果来看,认为"音乐教育学"作为独立学科的时机尚未成熟.然而,其研究与实践涵盖了诸多领域,因此将其视为一个开放且动态发展的音乐教育实践与理论研究领域更为合适.为促进该领域的发展,就应澄清相关观念,广泛吸纳音乐及其他学科学者参与研究,扩展研究队伍,并注重学术研究与人才培育的积累.这是当前推动中国"音乐教育学"领域完善发展的迫切需求.

关键词： 民间音乐教育学   学科性质   研究对象   学科定位  

摘要： 民间音乐教育学作为知识体系,依托于承载着历史性与活态性的民间音乐实践,其具有存在方式的依附性、知识形态的隐秘性、组织结构的零散性三个特点.民间音乐教育学的研究涵盖对象类型与对象范畴两个维度:类型维度聚焦于"小民间音乐"、文人音乐、宗教音乐三类差异显著的音乐教育类型;范畴维度则涉及乐人、乐种、乐群三个不同的教育实践领域.作为音乐教育学的一个分支学科,民间音乐教育学致力于探索民间音乐教育智慧,它不仅将音乐教育学的学科边界从"学校"延伸至"学校之外",还以民间音乐教育实践为基础,提炼出具有中国特色的教育理论与话语体系.

关键词： 乡村振兴   乡土情怀   专业发展   教育学课程   黔东南州乡土文化  

摘要： 在乡村振兴战略深入实施的背景下,师范生的乡土情怀培育显得尤为重要。当前,师范生在乡土情怀的培养过程中遭遇了多重挑战,具体表现为乡土认知不足、乡土认同不高、乡土情感淡薄以及乡土能力欠缺等。文章以黔东南州乡土文化融入高校“教育学”课程为例,为师范生乡土情怀的培育提供了新的实践路径,旨在培养师范生对乡村教育的深厚情感和责任感,进而推动乡村振兴事业的发展。