关键词： 红色文化   融入   高校   教育学课程   教学  

摘要： 在高质量教育工作者培养中,高校教育学课程是重要的课程,不仅强调对教师职业素养的培养,还包含教育研究和教育实践等。为促进红色文化在高校教育学课程中的传承和运用,不断改变高校教育学课程的传统教学形式,提升高校教育学课程的红色文化教学和育人效果,则需要对高校教育学课程的教学现状进行分析,探究红色文化融入高校教育学课程的教学意义,并从改变教学观念、打造长效机制、完善育人模式等教学策略出发,以此实现红色文化与高校教育学课程教学的深度融合。

关键词： 基于工作学习   现场工程师   中国特色学徒制  

摘要： 培养高素质的现场工程师,需要先进职业教育理论的指导。由此,有必要在总结梳理现有研究成果基础上,探讨“基于工作的职业教育学”理论。工作是职业教育学的重要研究对象,必须准确理解工作教育学视野下职业学习的内容。基于工作学习是现场工程师培养的基本学习理论,应特别关注工作场所学习,在此需要解决生产与学习、特定情境与普遍规律之间的矛盾,促进职业能力和职业道德共同发展,并提高企业指导教师的方法能力。

关键词： 人工智能   技术   学校教育   批判教育学   方法  

摘要： 人工智能作为人的智能模拟、延伸和扩展的智能,已经具有多种类人能力。作为一种高度发达,且正在高速发展的技术,人工智能不仅具有革命性和颠覆性,而且具有巨大的不确定性。人们对人工智能时代学校教育的乐观想象与风险警惕并存。批判教育学之“批判”是理念、态度,也是方法。以批判教育学为方法审视人工智能时代学校教育的样态可以发现,人工智能技术将成为学校和社会的结构性因素,学校教育中的权力关系更为隐蔽和复杂,算法技术是规训人的新型力量。批判教育学启示我们,人工智能时代学校教育的发展应该以批判性地洞察技术背后的权力关系为前提,在关系分析的基础上确定人工智能技术的发展方向,并引导师生成为具有批判意识与抵制能力的技术掌控者。

关键词： 浙江大学学报   人文社会科学版   国家社会科学基金   学术刊物   交叉学科   理论学科   资助项目   教育学  

摘要： 《浙江大学学报(人文社会科学版)》是经中华人民共和国新闻出版广电总局批准,由教育部主管、浙江大学主办的面向国内外公开发行的人文社会科学类综合性学术刊物,每年出版12期。本刊内容涉及文学、历史学、哲学、政治学、经济学、法学、教育学、管理学等学科,在保持和发扬文史优势的同时,注重加强理论学科、应用学科、新兴学科和交叉学科的研究,尤其注重刊发国家社会科学基金资助项目和省部级以上基金资助项目的论文,在国内外有较大影响。

关键词： 社会时间   教育时间   时间社会学   时间教育学  

摘要： 时间社会学将教育时间作为一种社会时间,刻画了现代教育时间体系的建立深受工业化社会时间的影响,对于教育发展意义重大。但时间社会学研究路径下的教育时间被完全等同于社会时间,导致教育时间的“异化”,带来一系列的教育问题。“教育时间”研究需从“时间社会学”的常规路径中抽离出来,重新构建一种能够回归教育性的“时间教育学”,重新理解作为一种特殊社会时间的教育时间,明确教育时间的目的指向是“成人”,强调教育时间应把握教育自身的节奏,重视个体的自由和闲暇时间。

关键词： 小学数学   教育学   自主学习   策略  

摘要： 数学在小学教育中是最重要也是最基础的课程之一,与其他基础科目相比,数学课程的学习有一定难度.小学生的思想和心智发育还不成熟,想象力和思维逻辑等方面都较弱,因此在数学课程的学习中存在诸多困难.小学数学教师在开展教学活动时,需要转变传统教学观念,创新教学模式,应用更生动、直观的教学手段进行教学,可以让学生更好地学习知识.本文对当前培养小学生自主学习数学课程的策略进行分析,以更好地帮助小学生培养自主学习能力.

关键词： 互联网+教学模式   教育学原理   教学创新  

摘要： 互联网+教学模式的快速崛起标志着教育领域的一次深刻变革.《教育学原理》作为教育类专业的一门基础理论课,是培养教师素质的核心课程,其重要性不言而喻.本文深入分析了互联网+教学模式的关键特点,包括个性化学习、学习场景多元化、资源共享和协作学习等.结合《教育学原理》教学中存在的不足,本文提出了互联网+教学模式在《教育学原理》中的应用路径,如开发在线课程资源、搭建互动性教学平台、构建课程评价体系、运用虚拟现实技术等建议,以期更好地推动互联网+教学模式在《教育学原理》教学中的应用,促进教育领域的发展.

关键词： 后人类主义   人文主义   技术人假设   教育学转向   教学主体   教学认识   教学价值   教育数字化  

摘要： 人性假设是教育学构建的根本性问题。有何种人性论假设,就有何种儿童观,进而影响教育学理论论证的起点。由于后人类主义打破了“人”的概念,承认人与技术的平等地位,认为人的存在方式有可能从“人-技术”共生演变为“技术主导”,因此其隐含的人性论假设乃是“技术人假设”。文艺复兴以来种种人性论假设均从不同视角体现了人类中心主义,因而基于这些人性假设构建的教育学大致可以纳入“人文主义的教育学”,而技术人假设解构了“人”,超越了人文主义之于“人”的概念,使教育学面临没有人文主义的挑战。技术人假设有助于教育学阐明现代技术尤其是智能化教学技术工具的应用对教学主体、教学认识过程、教学价值的影响,并生发出新的教育学研究问题。但教育学的回应不应囿于后人类主义,而应在马克思主义人学理论和实践论的指引下重塑教学主体论、教学认识论和教学价值论。

关键词： 河南省教育厅   人之为人   教育学   尊重   智慧  

摘要： ★每家都有孩子,每个人都有自己的“教育学”,所以我们的教育众口难调,但是我希望我们的教育一定要剔除功利,要回归“人之为人”的教育。教育应当是生命对生命的尊重、人格与人格的平等、情感与情感的共鸣、此爱与彼爱的交融、智慧对智慧的点燃、文化对文化的蕴泽。——河南省教育厅厅长毛杰★我脑袋要控制的东西已经太多了,不想再控制自己的情绪了,如果伤心,我就大哭,如果快乐,我就大笑!

关键词： 课程思政   教育学介入   教育规律  

摘要： 教育学科在课程思政建设中应充分发挥自身在认知发展规律和教学实施规律方面研究的先发优势,以理论指导实践推进。这既是课程思政工作提质增效的必然要求,也是教育学科自身发展的内生动力。教育学科能够为课程思政在教学设计科学化、价值引领实效化、效果评价科学化以及教学产出学术化等方面提供操作指南和理论支持,进而促进课程思政教学改革良性健康发展。