关键词： 陈桂生   教育学研究   马克思主义教育学   历史与逻辑相统一  

摘要： 陈桂生先生是新中国成立后成长起来的第一代教育学家中的佼佼者,在近七十年的教育学学习和研究过程中,他坚持马克思主义历史与逻辑相统一的研究方法论,以历史的逻辑的、历史的比较的、历史的具体的等分析方法,聚焦教育基本理论领域与教育实践方面的常规、常理、常法、常情,运用历史分析和比较研究所获得的逻辑范畴,重述教育的各种史实、现实。从历史与逻辑相结合的视角来看:陈先生基于经典原著研究马克思主义思想,在反思中国教育学研究、教育概念辨析与元教育学研究中构建教育学理论体系,基于广义“德育”认识与实践德育理论,开展中国教育的理论与文化研究、实践教育学研究与教育行动研究。通过对古今中外教育经验和研究成果的结构化、系统化分析,陈先生建构起了既不同于西方实证主义也不同于中国传统的哲学思辨的独特的教育学理论体系。

关键词： 新文科   中国当代儿童文学   数字人文   叠词   教育学  

摘要： 在"新文科"发展的趋势下,中国当代儿童文学作为幼儿园、中小学教学过程中必然会接触到的内容,被各大高校在人才培养时所重视并独立讲授的课程设置.而从多学科的角度去理解与教学中国当代儿童文学,有助于高校在教学活动中培养综合性的语文类教师人才.本文从新文科的大趋势下,将叠词(语言学)、教育学、数字人文(科技与文学)等多学科,通过曹文轩作品《红瓦黑瓦》、Docusky数位人文学术研究平台进行具体分析.

关键词： 电化教育学   研究领域   学科制度   学派争鸣  

摘要： 学界曾普遍认为中国的电化教育学肇始于20世纪80年代，但从历史事实来看，这一学科其实在近代中国已相对成型并有颇有建树。由于社会需求的出现和技术条件的成熟，电化教育学在一战前后开始萌芽并渐有进步。随着高等教育的发展和一批留学归国学人及本土派学者的共同努力，电化教育被逐步纳入高等教育实践并演生为相对系统的学术研究，得到了较好的体制化，电化教育学作为学科由此正式成型。进入二十世纪30年代后，随着学术研究的相对成熟，电化教育学也开始分化为不同学派。抗战胜利后，其不同学派之间呈现明显的相互融合之势，电化教育学在特定的形势下、在特定社会需求和学术积淀的条件下，达到了新的繁荣。这一学科的演化历程鲜明地折射出学科建制与学术研究、社会需求、技术变革乃至区域发展等诸多因素之间的深度关联和密切互动，具有独特的学术史意涵，也彰显着知识社会学的面向。

关键词： 意识化   师生观   灌输式教育   提问式教育  

摘要： 弗莱雷在《被压迫者教育学》开篇就提到了人性化问题,教育的目的和使命是实现真正的人性化,根本途径为意识化.从师生关系来看,弗莱雷口中的压迫者正是实施灌输式教育的教育者,教育的解放就是要摒弃这种非人性行为,通过对话和提问的形式唤起学生的意识觉醒,促使教师和学生共同迈向人性化.

关键词： 课程思政   学期教育学   育人  

摘要： “学前教育学”课程是学前教育专业的核心课程,融入思政元素进行改革已成为必然和必须。在明晰了课程思政建设的基本理念下,深挖育人元素,构建“学前教育学”的思政内容体系,丰富学生的情感体验,优化育人方法,注重过程,构建符合课程思政特点的学习质量评价体系,不断学习,增进课程团队教师的课程思政意识和育人能力,以期为以课程思政建设提供借鉴。

关键词： 受助学生   思想政治工作   精准度  

摘要： 大学生思想政治工作具有高度的规范性,但由于个体经验反馈的不同,往往存在“知行”不一的情况。本文通过对思想政治工作精准度的探索,将教育学逻辑链上的三元素贯穿在受助学生的思想政治工作中,围绕教育“内容、介质、对象”,实现思想政治工作的实效性。

关键词： 高等教育学   高等教育研究   高等教育学科发展  

摘要： 高等教育学成为一门学科,根本在于高等教育研究产出并形成丰富的科学知识体系。高等教育研究作为领域得到发展最早出现在美国大学,高等教育的复杂性和重要性使其成为各学科研究的重要主题。多种因素促成了高等教育学研究的学科化,学科建设更加快了高等教育学的生长发展。中国高等教育学已有四十年发展历程。潘懋元先生领导的学科建设工作不只是对厦门大学高等教育学科发展产生了重要作用,而且对全国发挥了重要的示范和促进作用。高等教育学科的地位和价值不在于其附属于什么学科门类,应用性与非应用性统一、科学性与人文性统一是高等教育学科的主要特性,高等教育学的存续和繁荣,从根本上讲,取决于高等教育发展需要和其自身的创新发展。

关键词： 高等教育学   中国自主   知识体系  

摘要： “中国自主高等教育学知识体系”的第一要义是核心知识供给上的“中国自主”,学科指向是作为复数而存在的“高等教育学”,根本追求是“知识体系”而非碎片化知识。经过40年的发展,中国高等教育学产生了海量的事实性知识,涌现出大量的经验性知识,萌发了一些理论性知识,探索出一定的程序性知识,孕生了相对零散的元认知知识,但它们都不同程度地面临知识化、自主性和体系化难题。因此,分门别类清理知识、多种方式创造知识、问题导向应用知识以及开放包容共享知识,是建构中国自主高等教育学并完善知识体系的可能路向。

关键词： 教育学本科   人才培养模式   改革  

摘要： 本文基于国内外教育学、公共教育和场馆教育人才培养方案的调研,聚焦本校教育学人才培养模式改革,提出了培养目标应结合新兴教育市场的需求以及发展趋势,拓宽本科毕业生就业渠道,探索跨学科的人才培养模式,把教育学和公共教育服务中场馆教育进行融合,调整课程结构,转变教育教学方式,重视教育实践环节,增强学生社会适应性。

关键词： 案例教学法   学前教育学课程   高职  

摘要： 文章通过目的性抽样方法抽取北京某高职院校学前教育专业205名学生作为研究对象,对案例教学法在高职学前教育学课程中的应用现状进行了研究,并选取高职学前教育学课程教师、幼儿园园长、专家和部分学生进行深度访谈,据此总结了案例教学法在高职学前教育学课程中应用存在的问题,并进行了讨论,最后有针对性地提出了相应建议,包括强化认识,重视案例选取,加强专业案例资源库建设;转变角色,坚持需求导向,丰富案例教学法的应用方式;改革考核评价方式,充分挖掘案例教学法的实用价值。