关键词： 中国教育学   自主知识体系   教育理论   知识生产  

摘要： 中国教育学自主知识体系是构建中国教育学的重要基础。构建中国教育学自主知识体系,不仅是教育学自身发展的内在需求,而且是新时代赋予教育学的外在要求。以问题意识和关系思维增进主体性、以“接着说”和“创新说”助力原创性、以“三大体系”和自主知识体系互构强化体系性是中国教育学自主知识体系的内在规定性。确立主体意识、秉持全球视野、明确核心问题、遵循学科逻辑是构建中国教育学自主知识体系的内在逻辑。基于中国教育实践促进主体性的知识生产,基于大教育思维促进内外融通的知识生产,以及基于学者使命促进使命自觉的知识生产是中国教育学自主知识体系的构建路径。

关键词： 积极教育学   技工院校   班级管理  

摘要： 本研究基于积极教育学理论,通过深入分析国内外积极教育学研究现状,厘清技工院校班级管理中的问题与挑战,从学生心理健康、学习动机、社交障碍与人际关系、未来的焦虑与职业规划困境、行为问题与情感管理缺失等角度展开研究,提出采用积极心理学的方法论,有效促进技工院校学生的学业成就和心理健康,提升班级管理的整体水平,创新技工院校学生班级管理模式。

关键词： 高校   教育学课程   三位一体   混合式教学模式  

摘要： 随着教育技术的不断进步和学习理论的深入发展,传统教学模式已难以满足当前社会对人才培养的多元化需求,特别是在高校教育学课程中,如何有效提升学生的自主学习能力、创新能力和实践能力,成为教育工作者急需解决的问题。而“三位一体”混合式教学模式融合了线上学习、线下实践及反馈评价三个关键环节,可以打破传统课堂的时空限制,实现教学资源的最优化配置,促进学生的学习主动性和深度参与,不仅强调知识的获取与内化,更注重培养学生的批判性思维、团队协作能力和解决实际问题的能力。因此,深入探究“三位一体”混合式教学模式在高校教育学课程中的应用,对于推动教育教学改革、提升教学质量具有重要意义。

关键词： 学科教育学   学科属性   学科范畴   知识体系  

摘要： 我国学科教育经历了漫长的成“学”历程,形成了脉络复杂、交叉并行的学科发展谱系。学科教育学是在学科统整、师范教育传统向教师教育转型的时代背景下提出的学科形态与专业设想,其彰显教育现代化与教师教育专业化相并行的行动特质,遵循历史与现实、理论与实践相统一的发展逻辑。作为一门综合性、软边界、交叉型学科,学科教育学具有理论性与实践性并重、开放性与自主性并存、学科性与教育性兼容的学科属性。勾勒学科教育学的学科建设图景要着眼于学科范畴的审定,把握学科教育学与其邻近范畴的逻辑关联,以元范畴逻辑探明其学科体系的内在构成。在明晰其学科范畴的基础上,进一步探究学科教育学知识体系的生成逻辑与构造特征,揭示知识体系建构的自组织循环机制,申明学科知识体系发展的边际立场。

关键词： 思想政治教育学科   标识性概念   自主知识体系  

摘要： 标识性概念是学科理论建构与实践创新的枢纽性要素。思想政治教育学标识性概念生成,既扎根中华优秀传统文化本土基因,彰显马克思主义理论原创特质,又在历史积淀与现实诉求的交互中实现时代化创新。通过对象边界的核心—外延—交叉范畴锚定、意义属性的价值—认识—实践三维融合、词汇呈现的文化—时代—传播适配以及情境联动的历史—实践—国际协同,形成具有学科主体性的概念结构系统。思想政治教育学标识性概念不仅承担着提炼理论内核的使命,更需要通过多维应用路径实现价值转化。通过借助标识性概念推进理论发展、促进标识性概念赋能知识体系、驱动标识性概念融入课程建设、运用标识性概念实现国际交流,进而为新时代思想政治教育学科高质量发展提供学理支撑与实践方略。

关键词： 比较教育学   地缘   地缘教育学   人类命运共同体  

摘要： 在世界百年未有大变局和中华民族伟大复兴战略全局背景下,地缘教育学的建构具有重要的学理意义和实践意义。地缘教育学是以地缘为核心考虑要素,基于国家地理位置和周边国家关系形成的地缘关系上发展起来的比较教育研究新方向和核心概念体系。地缘教育学采用比较教育的研究方法,聚焦国别地缘民族国家的教育现实及教育规律的探讨,致力于形成地缘价值共识,推动地缘安全和地缘共同体形成。地缘教育学可以助力地缘政治经济发展,同时聚焦和深化国际比较教育,带动边疆教育发展,推动人类命运共同体的实现。地缘教育学的建构路径可以从三个维度展开:开展地缘国别教育研究,建构地缘教育知识体系;开展地缘国家教育合作机制研究,提升地缘教育实践能力;开展地缘教育价值共识研究,培育人类命运共同体理念。

关键词： 公共课程   教学满意度   结构方程模型  

摘要： 教学满意度是衡量高校教学质量和育人水平的重要指标,对推进学科、专业、课程一体化建设,推进高校教育改革,提升教育服务质量具有极为重要的意义和价值。《公共教育学》作为师范类专业的必修公共课程,兼有知识学习与道德教育的双重功能,本研究基于《公共教育学》课程,选择了全国多所高校,共1314名大学生进行了教学满意度调查,运用结构方程技术,尝试构建了公共课程教学满意度评价模型,并对调查结果进行了数据分析。研究结果表明,课程感知度、课程接受度和课程预期是构成公共课程教学满意度评价的主要方面,公共课程教学的总体满意度偏低,性别、族别、学科、年级等因素的差异对公共课程教学满意度具有显著影响。为提高公共课程的教学满意水平,必须准确把握学习需要,加强师生交往沟通、提高课程的感知度。

关键词： 道德与法治   道德与法治课程教学论   思想政治教育   教育学  

摘要： 道德与法治课程教学论是思想政治教育学与教育学的交叉学科,旨在研究道德与法治课程的理论构建、教学实践和育人规律。基于独特的课程发展历程,道德与法治课程兼具政治性和思想性、时代性和发展性、综合性和实践性等学科特点,因此,道德与法治课程教学论在本质上也属于中国自主知识体系的范畴,加强对道德与法治课程教学论的研究具有多方面的重要意义,例如,有利于在义务教育阶段全面落实立德树人根本任务,推动思想政治教育学科发展,丰富教育学理论,为道德与法治课程的教学实践提供科学的理论指导,等等。该学科的研究学习内容,值得从事道德与法治教学的教师及未来的教师在职业生涯中经历终身探索和研究。

关键词： 中国教师教育学   自主知识体系   修道之教   横渠四句   教育家精神引领  

摘要： 建构自主知识体系是实现中华文化伟大复兴中国梦的关键所在。教师教育学正式成为教育学二级学科之后,亟待通过对其建构的历史逻辑进行梳理,厘清中国教师教育学自主知识体系发展的脉络,进而促进其更快更好地发展。纵观中国教育发展史,中国教师教育学的发展经历了五个阶段:从“人人可教,人人平等”到“官师合一”的教师教育学萌芽阶段;致力于“礼仁”为核心的“修道”追求的教师教育学奠基阶段;从“传道、授业、解惑”到“横渠四句”的教师教育学发展趋于完善阶段;从“师夷长技以制夷”到借鉴欧美日模式及学习苏联模式的教师教育学偏离阶段;新时代教育家精神引领下的教师教育学自主知识体系建设校正与趋于成熟阶段。这五个发展阶段中,既有不断前进的发展轨迹,又有对自主知识体系的暂时偏离迂回,但整体符合螺旋上升规律,而且在教育家精神引领下正日趋成熟。

关键词： 任务驱动式   教师角色实践教学   自主学习能力   护理教育学  

摘要： 目的 探讨在护理教育学课程中应用任务驱动式教师角色实践教学的效果。方法 选取2019级护理学本科1班39名学生为对照组,实施传统课堂教学;选取2020级护理学本科1班45名学生作为观察组,实施任务驱动式教师角色实践教学。在课程结束后分析比较两组学生的期末理论考试成绩、护理专业大学生自主学习能力自评量表得分,发放问卷调查学生对任务驱动式教师角色实践教学的课堂满意度。结果 观察组期末理论考试成绩显著高于对照组(P<0.05),课程结束后观察组学生自主学习能力明显优于对照组,观察组在护理专业大学生自主学习能力自评量表总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05),观察组中超过九成的学生喜爱任务驱动式教师角色实践教学带给他们的正向学习体验。结论 任务驱动式教师角色实践教学能有效提高学生的自主学习能力和课程理论学习水平,改善学生学习体验。