关键词： 工程教育学   生成逻辑   学科定位  

摘要： 工程科技是推动人类社会发展的重要引擎,工程人才是建设制造强国的重要支撑。百年中国工程教育的发展壮大孕育了中国工程教育学的诞生与发展。要推动中国工程教育学高质量发展,必须深刻理解其生成的历史逻辑、发展逻辑和实践逻辑,准确把握其学科属性、定位与使命。研究指出,应通过加强顶层设计、内涵建设、范式创新与力量建设等路径,系统推进中国工程教育学的学科建构,为建设教育强国、制造强国提供坚实支撑。

关键词： 教育学   高等教育学   教育研究   研究方法  

摘要： 针对当前我国教育研究“方法精致、思想贫乏”的实证主义倾向,以1999—2024年全国优秀教育学博士论文的范式演变为线索,发现我国教育研究范式从“基础性选题+人文研究视角”转向“强现实性选题+极致的实证研究方法”,揭示“变量游戏”取代“理论思辨”的深层机制。通过批判性分析诺贝尔经济学奖案例,提出“思想作为研究方法”的三重内涵:价值立场揭示为何研究、问题意识寻找研究什么、理论视角回答如何解释,为构建中国教育学自主知识体系提供可操作路径。

关键词： 关系本位   文化性   高等教育学   自主知识体系   建构   主体自觉  

摘要： “主体自觉”是中国高等教育学自主知识体系建构的关键要素。“主我–宾我”连续体的“关系人”人性假设,为理解知识体系建构主体的“悬置思维”提供了恰切的分析框架。运用深度访谈法可以发现,中国高等教育学知识体系建构主体的关系网络以自我为坐标原点,纵向形成师承关系,横向形成与组织成员关系、与共同体成员关系。关系环境在制度、惯习层面为知识体系建构主体提供了潜移默化、不加反思的背景知识,即“文化性”。建构主体正是在生发于各种错综复杂关系的“文化性”基础上,不断建构出作为表象知识的全新高等教育知识体系。“关系”对知识体系建构主体的身份认同及其行为具有决定性意义。知识体系自主与否,取决于建构主体能否在关系网络中确立“我”之主体性的“主体自觉意识”,并具备跳出潜意识,选用背景知识建构新表象知识的“主体自觉能力”。“主体自觉”为知识体系自主与否提供了判断标准。

关键词： 线上线下混合式   健康教育学   教学效果评价   满意度评价  

摘要： 目的探讨基于布鲁姆教育目标分类法的线上线下混合式教学模式改革在“健康教育学”课程中的应用效果。方法选取2023—2024学年第二学期开设“健康教育学”课程的2022级临床医学专业同系的2个班的学生开展对照研究。研究组采用基于布鲁姆教育目标分类法的线上线下混合式教学模式,对照组采用常规教学。结合学生成绩和课前课后的问卷调查,对学生知识掌握和能力培养的教学效果和学生满意度进行评价。结果研究组学生的期末考试成绩(74.86±7.63)显著高于对照组(68.02±7.59),差异具有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,研究组学生在结课后知识应用、自主学习、沟通交流和创新思维等能力的提升幅度更大(P<0.05)。此外,研究组学生的教学满意度较高(P<0.05),学习兴趣的提升程度也显著高于对照组(P<0.05)。结论基于布鲁姆目标分类法的线上线下混合式教学模式有助于提高“健康教育学”教学效果和学生满意度。

关键词： AI+教育   高校教育学   个性化学习   教育模式创新  

摘要： 人工智能(Artificial Intelligence,AI)正深刻推动教育模式变革,这一趋势在高校教育学专业的教学中体现得尤为明显。研究聚焦新媒体环境中“AI+教育”在高校教育学专业的实施路径,探讨AI技术在个性化教学策略应用、教育资源动态配置及学生创新能力培育等领域的价值。研究发现,AI技术虽可提升教学效率、推动教学模式创新,但仍面临教师技术接受度不一、教学内容与技术发展不同步、课堂互动深度欠缺等挑战。对此,研究提出构建个性化学习支持系统、强化课堂交互设计、完善课程内容结构等建议,旨在推动教育学专业的智能化转型,为未来教育教学改革提供借鉴。

关键词： 标识性概念   高等教育   自主知识体系  

摘要： 在教育强国战略背景下,构建高等教育学自主知识体系是中国高等教育学走向成熟的必由之路。在这一进程中,需要强调中国高等教育学的“标识性概念”重要性和关键作用。首先,要明确中国高等教育学的理论框架,保证标识性概念具有学科性;其次,要在理论框架中结合中国实际,保证标识性概念具有中国特色的自主性;最后,要结合高等教育实践,保证标识性概念具有共识性。中国高等教育学自主知识体系不能建立在碎片化的标识性概念之上,这就要求进一步明确中国高等教育学标识性概念目前存在的不足,为高等教育学自主知识体系化提供理论支撑。

关键词： 高等教育学   多学科视角   自主知识体系   整合品性   学科建设  

摘要： 面向结构复杂、功能多元、内外交互的实践场域,采用多学科视角开展研究成为高等教育学界的广泛共识。然而,不同学科视角的运用表层化及彼此割裂等问题,严重阻滞了学科自主知识体系的持续积累和整合深化,并对学科后备人才的学术规训和代际传承产生负面影响。为推动高等教育学自主知识体系建构,围绕多学科视角的源流、议题与进路展开分析,系统呈现其与高等教育研究的交互关系和知识脉络。研究发现:(1)尽管制度环境、学术资源等是导致美、英、德、法、中等国对高等教育研究的重视程度及发展规模存在差异的重要原因,但全球高等教育研究对多学科资源的主动整合趋向始终是一种客观存在和基本共识,这在注重学科建制化发展的中国情境下,不仅成为高等教育学自主知识体系建构的关键资源,也为深入探讨高等教育学多学科视角的历史源流奠定了基础。(2)根据不同学科的主导研究取向,可以将多学科视角划分为3种类型:结构分析型,主要包括社会学、政治学、法学、经济学等,侧重制度系统与宏观结构的剖析;行动导向型,包括教育学、心理学、管理学等,强调教育过程中的实践逻辑与行为干预;文化阐释型,包括哲学、历史学、人类学、科学学等,聚焦高等教育的意义生成、价值表达与知识建构机制。不同学科在理论范式、具体议题和方法论上均有独特贡献,但也存在客观限制。(3)面对高等教育研究目前多学科路径的简单化、保守化和过度化等问题,未来需在锚定问题导向的基础上,推进“专精”与“整合”双轮驱动,在深化单一学科视角的基础上实现多学科对话与整合,建构以“对话模型”为核心的解释框架;前瞻性纳入系统科学、人工智能、文化学、地理学、认知科学等新兴学科视角,以强化对未来技术变革与社会转型的理论回应;在中国语境下,坚持学科内生发展路径,形成既能回应高等教育本土问题又可参与全球学术对话的自主知识体系。

关键词： 教育学   硕士研究生   培养方案   人才培养  

摘要： 教育学是一个兼具自然科学与人文社会科学双重属性的复合型学科,具有复杂性、开放性、综合性、人学性、社会性等多重属性,因而教育学学生的培养是复杂的、多面向的。人才培养方案作为学科人才培养的纲领性文件,透过这一文本能够窥探当下教育学人才培养的路径与策略。基于“政策导向”“校本特色”两个维度,借鉴理想类型分类法,将人才培养方案划分为“优质均衡型”“政策导向型”“特色突破型”“探索培育型”四种类型,并对实际收集的教育学学术型硕士研究生培养方案进行识别和定位。结果发现,当前培养方案四种类型都有涉及;师范类院校在“优质均衡型”象限中整体表现突出,各类别院校间差异较大;规范和特色是兼容共生的;特色创新培养优势聚焦但短板明显。

关键词： 国家社科基金   教育学   青年项目   开题会   宁波大学  

摘要： 2025年度全国教育科学规划项目开题工作全面启动。10月25日,国家社科基金教育学青年项目公开开题会在宁波大学举行。宁波大学副校长周青,全国教育科学规划办公室常务副主任邓友超,26位专家学者,以及来自全国多所高校、科研院所的70位青年项目负责人与会,共话教育科研高质量发展。

关键词： 高等教育学   学科体系建设   学科建设   面向2035  

摘要： 学科体系建设是中国高等教育学学科建设的基本议题。面向2035年,学术界需要重审并重申高等教育学学科体系建设。高等教育学学科体系建设理应包括学科建制、学科知识、学科价值以及学科网络的体系化建设4个方面,即由建制论、知识论、价值论和关系论交织而成的理论视界。从学术议题看,学术界围绕高等教育学的学科身份、学科性质、研究对象、知识景观以及学科关系等展开持续探讨,其中对一级学科身份的追求成为一种学科生存策略,对学科性质的认定虽存在较大分歧但不乏共识,对研究对象的认识形成诸如现象、系统、组织、关系、阶段等多元观点,在知识景观方面尚未达到人们的心理预期,其学科关系伴随时间推移而产生亲缘学科的图景变迁。从实践议题看,高等教育学围绕子学科、交叉学科以及新兴学科等加强建设,基本形成结构相对清晰的学科架构;高等教育研究的学会组织较为完善、研究机构趋于多元、学术联盟日益丰富,已经搭建起体系相对完善的组织机构;高等教育学学位点由少到多、由弱到强,学位点布局呈现数量增长与布局优化的良好态势。未来,中国高等教育学应该坚持多元化与特色化并存的学科发展定位,坚持短期目标与长远目标并重的学科发展规划,坚持领军人物、中坚力量与后备人才并进的梯队建设思维,坚持学科建制与知识体系并驱的学科发展道路,坚持立足国内与放眼全球并举的学科发展胸襟,以进一步加强学科体系建设,为2035年建成高等教育强国贡献学科力量。