关键词： 斯坦福大学   高等教育学   硕士研究生   课程体系  

摘要： 高等教育硕士研究生课程体系作为人才培养的核心载体，直接影响着学生的知识建构与能力发展。斯坦福大学教育研究生院的高等教育学硕士课程体系展现出三大核心特色：以社会责任感培养为导向的课程目标设计，包含跨学科课程模块与国际化选修课群的多元化课程结构，以及贯穿全程的实践能力考核机制。这些特征与我国当前偏重理论传授的课程模式形成鲜明对比。基于斯坦福经验，我国高等教育学硕士课程改革应着力于：建立社会需求导向的培养目标，优化"核心+模块"的弹性课程结构，强化国际比较教育与研究方法训练的结合，完善理论课程与实践项目的衔接机制，实施全过程质量监控的考核体系。这种系统化改革路径对提升我国高层次教育人才培养质量具有重要参考价值。

摘要： 漫画绘本采用图像-文字并置的多模态形式特征,为学前教育专业学生打造了直观、生动且容易上手的叙事素材空间,高职阶段学学前教育的学子必须掌握儿童文学创编的基础,还需练就面向未来教学的实践本领;而传统文本教学往往因内容抽象、缺乏情境,导致学习兴趣下降。漫画绘本可借助好玩的画面、清晰的情节线和多样的人物形象,指导学生观察、联想、整合并表达,借此在阅读 - 改编 - 再创造的过程中提升故事创编的核心素养,本文依托课堂观察与访谈记录展开,着眼漫画绘本在故事创编训练方面的价值、原则及策略,为高职学前教育专业的教学改革给出可实施的思路与途径。

关键词： DeepSeek   生成式人工智能   知识生产   知识学习   教育变革  

摘要： DeepSeek以其代码开源与高性价比的特点,推动了生成式人工智能技术的大规模普及。其在技术层面的创新与理念层面的开放,有力推动了生成式人工智能的技术民主化进路,也因此催生了知识生产普及化、在地化与个性化的新境况。但机器能生产知识并不意味着作为使用者的人能理解和运用这些知识,人如何进行知识学习仍然是需要我们思考的重要问题。机器知识生产的繁荣也并不必然意味着人类知识学习境况的改善。面对新的知识生产境况,人类需要将知识学习视作知识再生产的过程,在人机交互中实现知识意义的个人化生产,在社会交流与实践中补充知识学习的社会性意义。新的知识生产境况在给教育提出新要求的同时,也为教育打开了诸多可能。教育的培养目标将从知识传承者转向知识生产者,教育将从关注知识到关注智能,并重点发展一种“技术教育”;同时,教育的边界将进一步拓展,一种作为社会实践内在结构组成的“大教育”具备了可能性。

关键词： 乡村振兴   涉农高校   教育学硕士   人才培养   政策文本  

摘要： 高水平教育人才的匮乏是制约乡村教育发展的关键所在。涉农高校作为乡村振兴人才培养的核心阵地,应积极探索新时代背景下高水平乡村教育人才培养的新模式、新路径。以党的十九大以来中央及地方出台的乡村振兴战略相关政策文本为研究对象,通过提炼高频词组并构建关键词社会语义网络,揭示党和国家对乡村教育发展的战略要求,为涉农高校教育学硕士培养模式的调整和改革指明方向。结合当前存在的问题和对政策文本的进一步提炼,提出涉农高校应强化思想引领、改革课程设置、实施双导师制和构建评价体系,不断提升教育学硕士培养质量,以教育振兴助力乡村全面振兴和中国式现代化发展。

关键词： 中国教育学   本土标识性概念   生命·实践”教育学   生命·实践   生命自觉  

摘要： 本土标识性概念是中国教育学自主知识体系建设的基础,具有本土性、原创性、标识性、历史性、系统性等基本特征。“生命·实践”教育学是当代中国新生的教育学派,也是当代教育学重建的一次尝试。它在发展过程中,形成了“生命·实践”和“生命自觉”两大标识性概念及其概念群,系统回答了“教育是什么?”“教育存在的必要性与依据是什么?”“教育内在的逻辑与结构是什么?如何揭示?”等教育基本问题,以及“教育学是什么?”“教育学之独立性、独特性、科学性是什么及其依据是什么?”等重大学科理论难题。深入分析“生命·实践”“生命自觉”两大标识性概念及其概念群的生成过程,可以发现中国教育学本土标识性概念建构的基本路径,即在对教育理论与实践的批判反思中赋予老概念以新内涵,在理论与实践的交互生成中以“理论思维”建构新概念,并遵循学科理论体系发展演变的历史逻辑和时代逻辑。

关键词： 师范类专业认证   教育学课程   课程建设   教学改革   课程评价  

摘要： 在国家教育改革的大力推进下,师范类专业认证已成为提升教师教育质量的关键措施。教育学课程,作为培育师范生专业素养的重要环节,其建设质量直接影响未来教师的教学水平和教育理念。当前,教育学课程面临目标不明确、内容过时、教学方式僵化及评价体系落后等问题,严重影响了课程的实用性和实践性。因此,需基于师范类专业认证标准,优化课程目标,更新教学内容,创新教学方式,并改进评价体系,以推动课程的实践化与创新发展,满足新时代对教师培养的多样化需求。

关键词： 中国特色教育话语   教育学   教育研究   教育理论  

摘要： 步入中国特色社会主义新时代,我国日益走近世界舞台的中央,成为世界发展和变革的重要引领者,这样的时代赋予了中国教育学人在构建中国特色教育话语时解读中国教育实践以深化本国教育改革,传播中国教育理念以争取国际话语权,展现中国教育成就以参与全球教育治理等使命。为了完成这些使命,中国教育学人在构建中国特色教育话语过程中必须坚持自主构建与吸收借鉴并举、统一性与多样性共存、科学规范与政治要求兼顾的基本要求,以教育实践为根本依据,建立文化自觉。

关键词： 教育符号   符号教育学   认知符号学   空符号   空间符号   意义  

摘要： 广义而言,一切教育皆是符号教育,因为无论教育内容、要素或教育方法、活动,均需以符号为表征和工具,故而,一切教育都离不开教育符号。符号教育学是符号学与教育学的交叉学科,旨在以符号学视角思考教育问题、以符号学理论描述教育现象、以符号学思想探究教育意义。对教育符号的感知、理解和应用,推动了认知符号学的研究,它是教育学的重要基础。符号教育学对教师运用符号传递知识、提升学习者学习能力具有支架与催化作用。空符号也是隐形却重要的教育资源,因为真正具有个性化意义价值的理解很大程度上是空符号在发挥作用,其以开放解读的方式邀约交际者通过积极的认知努力来获取意义。教育符号活动空间——教学楼通过诸如空间符号、物件符号、标语符号等象征性符号体系来实施教学与育人。教学楼不仅预设了具体的教学方法,而且从对空间的假设及符号价值立场上看,它本身就充当了教学的方法论。人是使用符号的动物,接受教育的过程,就是建立人、符号和意义三者之间关系的过程。人、符号和意义之间的关系,需要通过教育才能得以建立。学校教育主要解决文字符号与意义之间的关系问题,提高阅读、写作和专业水平。由于符号具有概称功能,所以教者与学者都需密切注意使用符号的人、使用符号的环境或者学科领域等因素。

关键词： 学生为中心   教育学专业   育人路径  

摘要： 近年来,随着我国教育改革的全面推进,传统教育以教师为主导的教学模式逐渐显得过时且陈旧,“以学生为中心”开展的教学模式成为绝对主流。在高校教育学专业育人过程中,教师需要在育人时体现“学生为中心”理念,才有助于培养出更多优秀的教育学专业人才。为了确保教师在教育学专业育人中能够贯彻“学生为中心”理念,文章先是对基于“学生为中心”的教育学专业育人存在的问题展开探究,然后为基于“学生为中心”的教育学专业育人提出有效路径,以期为相关教育工作者提供一定参考。

关键词： 弗莱雷   知识   被压迫者教育学   主体  

摘要： “谁的知识最重要”的问题自弗莱雷的《被压迫者教育学》问世之日起，便是批判教育学派的核心议题之一。弗莱雷对重要知识问题的判定标准，从价值论和存在论的角度要有助于使人真正实现人性化，同时实践中能引领人们走向现实的科学批判与科学社会主义之路。他认为压迫者的知识是非人性化的唯我论的；而被压迫者的知识在跟压迫者斗争的初始阶段是具有依附性的亚主体知识，只有在走向解放的成熟阶段才能获得重要的主体间性知识。因此，最重要的知识应该是教师与学生、革命领袖与群众等共同构建的。批判教育学理论为启蒙主体性思路所累，在发现问题方面较为激进，而在解决现实问题方面表现软弱，从而陷入乌托邦的困境。