关键词： 工程教育学   生成逻辑   学科定位  

摘要： 工程科技是推动人类社会发展的重要引擎,工程人才是建设制造强国的重要支撑。百年中国工程教育的发展壮大孕育了中国工程教育学的诞生与发展。要推动中国工程教育学高质量发展,必须深刻理解其生成的历史逻辑、发展逻辑和实践逻辑,准确把握其学科属性、定位与使命。研究指出,应通过加强顶层设计、内涵建设、范式创新与力量建设等路径,系统推进中国工程教育学的学科建构,为建设教育强国、制造强国提供坚实支撑。

关键词： 教育学   高等教育学   教育研究   研究方法  

摘要： 针对当前我国教育研究“方法精致、思想贫乏”的实证主义倾向,以1999—2024年全国优秀教育学博士论文的范式演变为线索,发现我国教育研究范式从“基础性选题+人文研究视角”转向“强现实性选题+极致的实证研究方法”,揭示“变量游戏”取代“理论思辨”的深层机制。通过批判性分析诺贝尔经济学奖案例,提出“思想作为研究方法”的三重内涵:价值立场揭示为何研究、问题意识寻找研究什么、理论视角回答如何解释,为构建中国教育学自主知识体系提供可操作路径。

关键词： 高等教育学   多学科视角   自主知识体系   整合品性   学科建设  

摘要： 面向结构复杂、功能多元、内外交互的实践场域,采用多学科视角开展研究成为高等教育学界的广泛共识。然而,不同学科视角的运用表层化及彼此割裂等问题,严重阻滞了学科自主知识体系的持续积累和整合深化,并对学科后备人才的学术规训和代际传承产生负面影响。为推动高等教育学自主知识体系建构,围绕多学科视角的源流、议题与进路展开分析,系统呈现其与高等教育研究的交互关系和知识脉络。研究发现:(1)尽管制度环境、学术资源等是导致美、英、德、法、中等国对高等教育研究的重视程度及发展规模存在差异的重要原因,但全球高等教育研究对多学科资源的主动整合趋向始终是一种客观存在和基本共识,这在注重学科建制化发展的中国情境下,不仅成为高等教育学自主知识体系建构的关键资源,也为深入探讨高等教育学多学科视角的历史源流奠定了基础。(2)根据不同学科的主导研究取向,可以将多学科视角划分为3种类型:结构分析型,主要包括社会学、政治学、法学、经济学等,侧重制度系统与宏观结构的剖析;行动导向型,包括教育学、心理学、管理学等,强调教育过程中的实践逻辑与行为干预;文化阐释型,包括哲学、历史学、人类学、科学学等,聚焦高等教育的意义生成、价值表达与知识建构机制。不同学科在理论范式、具体议题和方法论上均有独特贡献,但也存在客观限制。(3)面对高等教育研究目前多学科路径的简单化、保守化和过度化等问题,未来需在锚定问题导向的基础上,推进“专精”与“整合”双轮驱动,在深化单一学科视角的基础上实现多学科对话与整合,建构以“对话模型”为核心的解释框架;前瞻性纳入系统科学、人工智能、文化学、地理学、认知科学等新兴学科视角,以强化对未来技术变革与社会转型的理论回应;在中国语境下,坚持学科内生发展路径,形成既能回应高等教育本土问题又可参与全球学术对话的自主知识体系。

关键词： 国家社科基金   教育学   青年项目   开题会   宁波大学  

摘要： 2025年度全国教育科学规划项目开题工作全面启动。10月25日,国家社科基金教育学青年项目公开开题会在宁波大学举行。宁波大学副校长周青,全国教育科学规划办公室常务副主任邓友超,26位专家学者,以及来自全国多所高校、科研院所的70位青年项目负责人与会,共话教育科研高质量发展。

关键词： 高等教育学   学科体系建设   学科建设   面向2035  

摘要： 学科体系建设是中国高等教育学学科建设的基本议题。面向2035年,学术界需要重审并重申高等教育学学科体系建设。高等教育学学科体系建设理应包括学科建制、学科知识、学科价值以及学科网络的体系化建设4个方面,即由建制论、知识论、价值论和关系论交织而成的理论视界。从学术议题看,学术界围绕高等教育学的学科身份、学科性质、研究对象、知识景观以及学科关系等展开持续探讨,其中对一级学科身份的追求成为一种学科生存策略,对学科性质的认定虽存在较大分歧但不乏共识,对研究对象的认识形成诸如现象、系统、组织、关系、阶段等多元观点,在知识景观方面尚未达到人们的心理预期,其学科关系伴随时间推移而产生亲缘学科的图景变迁。从实践议题看,高等教育学围绕子学科、交叉学科以及新兴学科等加强建设,基本形成结构相对清晰的学科架构;高等教育研究的学会组织较为完善、研究机构趋于多元、学术联盟日益丰富,已经搭建起体系相对完善的组织机构;高等教育学学位点由少到多、由弱到强,学位点布局呈现数量增长与布局优化的良好态势。未来,中国高等教育学应该坚持多元化与特色化并存的学科发展定位,坚持短期目标与长远目标并重的学科发展规划,坚持领军人物、中坚力量与后备人才并进的梯队建设思维,坚持学科建制与知识体系并驱的学科发展道路,坚持立足国内与放眼全球并举的学科发展胸襟,以进一步加强学科体系建设,为2035年建成高等教育强国贡献学科力量。

关键词： 教育学范式   神经教育学   浸身认知   镜像神经元   教师教育   跨学科研究  

摘要： 当下，传统教育学深陷经验化与概念化的双重泥淖，在理论层面呈现出高度同质化倾向，方法论发展也陷入停滞不前的困境。要实现突破，关键在于将研究重心聚焦于人类认知的发生机制，特别是要深入探究语言的神经基础、浸身认知以及主体间性之间的系统性关联。本研究剖析了语言神经机制对教育学认识论产生的根本性变革作用，在此基础上，进一步阐述了从“离身”认知向“浸身”范式的转变路径。这一转变要求新教育学确立三大核心原理，即浸身认知原理、浸身学习原理与主体间性原理，并以此为基石，重新构建知识观、学习观、教学观以及空间观。本研究在展望跨学科研究广阔前景的同时，也审慎分析了其面临的挑战与局限，提出了教师教育转型的核心方向：着力培养兼具神经学与教育学专业素养的教师，使其成为将“基于脑、适于脑、促进脑”原则运用于创造性培养全面发展人才的教育实践者。

关键词： 区域国别中文教育学   区域中文教育   国别中文教育   中文教育区域类型   中文教育国别类型  

摘要： 区域国别中文教育充分融合了区域国别学与国际中文教育两门学科的独特优势,是国际中文教育的核心和基石。构建区域国别中文教育学是时之需,也是势之须。文章提出“区域国别中文教育学”概念,并详细探讨了其学科命名的学理依据、学科定位、研究论域以及方法范式。基于此,提出区域国别中文教育学的四大分支领域:国别中文教育、区域中文教育、中文教育国别类型和中文教育区域类型,最后提出未来发展路径:理论建构应整合学科交叉理论,构建理论框架模型,强化研究方法创新,夯实学科基础研究;实践推进要制定支持政策,整合优质资源,完善标准体系,深化国际合作,做好动态评估。理论与实践协同创新,推动区域国别中文教育学科高质量发展。

关键词： 理工科教师   高等教育学   知识生产   跨学科  

摘要： 我国高等教育学自主知识体系建设由初创走向成熟的过程中理工科教师作出了丰富且重要的跨学科贡献。运用文献计量法对2013—2023年我国高校理工科教师在高等教育学领域公开发表的高水平学术论文进行分析发现：理工科教师实施高等教育学知识生产迈入高活跃阶段，呈现集聚化模式，源自单一性支持；理工科教师对高等教育学知识生产的内容贡献包括聚焦高层次应用人才的培养质量提升、聚焦适应社会变革的教学体系构建、聚焦以新工科为核心的学科建设三大领域；理工科教师对高等教育学知识生产的方法贡献主要在于强化高等教育学知识生产的实证研究范式、推动高等教育学知识生产的实践基础取向转型、加快高等教育学知识生产的多元方法创新三个方面。为了加速推动高等教育学知识生产模式现代化转型，未来应该着力完善知识生产评价激励、促进多学科学者参与，健全知识生产合作机制、扩大有组织科研范围，畅通知识生产流动转化、提升产教协同有效性。

关键词： 知识体系   范式   解释学   经验主义   批判理论   普通教育学   德国  

摘要： 20世纪60年代以来,德国教育学从一元走向多元,形成精神科学教育学、经验教育科学和批判教育科学三者之间的对峙与融合的局面。这三种范式都有自己独特的理论基础、方法论、核心概念和理论主张,并形成各自的知识体系。它们就教育学的知识特性展开论争,且均具有自己的合法性和界限。同时,融合三种范式的努力从未停止,本纳和莫伦豪尔的“普通教育学”知识体系就是其中的重要代表。中国教育学自主知识体系建设也需要创立具有民族性和包容性的概念和理论体系,创生与整合多元研究范式,建构特色鲜明的教育学派,以在多元中寻求一种统一的中国风格。

关键词： 博物馆教育学   环保教育   鲸鱼展览   建构主义   体验式学习   情感教育  

摘要： 本文以鲸奇世界展览中的环保教育活动为研究对象,运用博物馆教育学理论,探讨博物馆开展环境教育的有效模式。研究发现,鲸奇世界展览通过多感官体验、互动装置和情境营造等教育策略,成功实现了知识传递、情感激发和行为引导三重教育目标。展览设计充分体现了建构主义学习理论、体验式学习理论和情感教育理论的应用,为参观者创造了深度学习的机会。本文总结了鲸鱼展览环保教育活动的创新特点,分析了其教育效果,并提出了优化建议,为博物馆开展环保教育提供了理论参考和实践范例。