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关键词： 工程认证   产教融合   校企合作   实践路径   机械电子工程   复合型人才  

摘要： 针对机械电子工程专业在产教融合、校企合作中存在的问题，依据工程教育认证要求，结合企业生产对所有课程尤其是核心课程的教学内容和教学模式进行应用型教改；结合职业资格认证实现校内、校外考核方式融合互通；通过微专业建设搭建产教融合、校企合作的桥梁，从而构建应用型高校多方联动的复合型人才培养体系，给出优化实践路径。旨在激发学生的学习兴趣，实现学生能力的全面培养，增强学生的就业竞争力。

关键词： 机械电子工程技术   农业装备   现代化  

摘要： 机械电子工程技术涉及机械制造、电子工程及计算机科学等学科，强调在实际生产环节把机械、电子技术二者进行有机结合，最终形成一个完整的系统或者优质产品，赋予产品本身较强的竞争力。在农业装备现代化领域，越来越多的农业装备企业开始尝试利用机械电子工程技术支持产品生产，通过改善产品性能、优化系统结构，不断提升农业装备产品的质量，为实现农业装备现代化奠定基础。本文首先分析农业装备基本类型及机械电子工程技术在农业装备中的应用，其次从几个方面深入探究以农业装备推动农业生产现代化发展的实践路径，以供参考。

关键词： 机械电子工程   专业能力   课程建设   教学改革  

摘要： 文章围绕机械电子工程专业课程体系建设展开,提出了通过工程认证、产教融合等多维度的教学改革,提升学生专业能力的观点。基于无锡学院的实际经验,详细分析机械类课程结构,包括理论、软件及实验实践课程,并通过创新的教学模式,促进学生实践能力和创新思维培养。研究得出,通过改革优化课程体系,可有效提升学生综合素质和适应行业发展的能力,为培养高质量工程技术人才奠定基础。

关键词： 高职   本科   联合培养   机械电子工程  

摘要： 介绍天津铁道职业技术学院与天津中德应用技术大学联合开展的本科层次应用型人才培养工作，联合培养的专业是机械电子工程，培养方向是轨道交通车辆技术。对应用型人才培养工作进行深入探索和实践，在梳理联合培养本科应用型人才基本情况的基础上，在教学实施过程中，对人才培养方案制定、联合培养管理体制等方面进行总结，可为深入推进高等职业教育与本科教育联合培养应用型技术技能人才提供参考。

摘要： 南京林业大学机械电子工程学院前身为林业机械系,1958年招收第一届“林业机械”专业本科生,1960年9月正式建系。1994年1月成立机械工程学院,1997年7月更名为机械电子工程学院。学院现有教职工126人,其中教授25人,副教授39人,全国黄大年式教师团队1个,国家教学名师1人,国务院特殊津贴1人,林业部和江苏省有突出贡献的中青年专家各1人,江苏省高校科研创新团队和“青蓝工程”

关键词： 人工智能技术   机械电子工程   自动化工程  

摘要： 在推动机械电子工程的现代化过程中,人工智能技术对高精度控制、故障诊断、数据分析、提高机械电子设备的稳定性、发展机械自动化及用于神经网络与模糊推理中都具有重要作用。基于此,文章分析了人工智能技术在机械电子工程领域中的具体应用价值和应用方向,旨在探讨人工智能技术在机械电子工程中的智慧化、高质量的应用和发展。

关键词： 人工智能技术   制造技术   机械电子工程  

摘要： 对于机械电子工程领域来说,人工智能技术的运用可以使其生产模式得以有效优化,不仅能显著提高制造效率,还可以使生产过程更加的智能化,因此在机械电子工程领域应用人工智能的技术意义重大。本文就人工智能在机械电子工程的应用现状、重要性以及在机械电子工程领域的具体应用策略进行相关探讨。文章内容仅供各位同仁参考。

关键词： 多方协同育人   工科专业改造   产学融合  

摘要： “新工科”的提出为传统工科专业转型与升级提供了发展机遇。文章以北方民族大学机械电子工程专业为例,介绍新工科背景下多方协同育人的人才培养方案改革模式和实践课程体系构建,以及导师工作室创新实践教学模式和实践平台建设及产生的有益效果。

关键词： 汽车服务工程   机电工程学院   湖南农业大学   车辆工程   信息技术领域   机械电子工程   学科群   农业机械化及其自动化  

摘要： 湖南农业大学机电工程学院现有本科、硕士、博士等多种办学层次,并形成以农业工程为核心,融机械工程、自动化、车辆工程为一体的复合型学科群。学院拥有农业工程博士后科研流动站、农业工程一级学科博士学位点和硕士学位点、农业硕士(农业工程与信息技术领域)专业学位授权点,设有农业机械化及其自动化、机械设计制造及其自动化、机械电子工程、车辆工程和汽车服务工程等本科专业5个。

关键词： 教学改革   实践教学   以学生为中心   CDIO教育模式   综合型课程设计  

摘要： 根据武汉工程大学目前的教学条件,对CDIO教育模式做了简化和修改,保留了其以真实产品的设计为核心的理念,提出了以产品设计为目标的多课程综合性课程设计。从课程知识覆盖面、教师工作量和实施难易程度3个方面分析了其大规模实施可行性。综合课程设计应贯穿整个本科阶段,其最终成果是产品实物或模型和毕业设计论文,学业导师负责指导学生选题和整个设计过程的监督及评价,课程设计或实训教师负责子项目的指导与评价。